《詠懷古蹟》教學反思

《詠懷古蹟》的教學目標相對簡單，理解詩意，體會情感就可以了。小編整理了《詠懷古蹟》教學反思，歡迎欣賞與借鑑。

　　《詠懷古蹟》教學反思【篇一】

整節課比較失敗，時間把握不到位，還需要加強，在今後的教學中，對於古詩的教學，更多的是學生對詩歌的理解，而不是老師的展示。在這一節課中，我還有許多地方需要改進：

一、課堂時間的掌握

在這一節課中，我需要掌握到每一個點運用的時間，不要心急，也不要怕上不完，要學會靈活運用。這一節課是失敗的，整節課我就運用了30分鐘，速度比較快，因爲怕上不完的緣故，所以沒有給學生留下充足的時間，導致剩餘時間太多。

二、學生的參與力不夠

學生沒有參與其中，就是自己的教學，我應該清楚，“一堂好的課不在於老師上得多好，而在於學生學了多少”，所以這一節課，我是失敗的，我給學生的思考時間不夠，沒有給學生展示自己的機會，就是自己帶着他們走，這是不可取的，需要多給他們時間，給他們展示自己的機會，這樣他們才能夠真正的在學習中成長。

三、語言表達的失誤

在王昭君和杜甫的相似點上，我表達成了他們之間的對比，這是不對的，他們之間沒有對比，更多的是一種同病相憐，在這一點上，我表達失誤。以後還需要改進和加強。

四、內容安排上的問題

這堂教學的內容還是比較豐富的，但是抓住一點會比較好，應該着重在學生對詩歌的鑑賞方面，讓更多的學生掌握詩歌鑑賞的方法，所以在鑑賞方面多給他們一些時間，讓他們回答，或者書寫會更好，這樣既可以提高他們鑑賞詩歌的能力，又可以規範他們的答題思路。

所以，這一次的教學是失敗的，還需要不斷的努力和改進，因該以學生的學爲主。

　　《詠懷古蹟》教學反思【篇二】

本單元的學習目標主要是在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣。所以這節課主要引導學生理解詩歌內容，進而體會詩中蘊含的情感。

總體來看，這節課的學習目標基本達成，但是在課堂中也暴露出一些問題：

1、本節課的主要任務是引導學生理解詩歌內容，但在引導方面稍顯不足。我認爲學生以前學過此類詩歌，理解起來應該難度不大，因此備課時忽略了一些基本的知識點，比如詩歌中非正常語序的詩句，沒能及時點撥到位，使得學生理解起來不那麼輕鬆。

2、課堂提問與點撥學生回答方面有明顯欠缺。提問缺乏藝術性，有點簡單直接，導致學生回答的質量也不高。學生上課回答問題比較積極，但是有些同學的回答質量不高，這個時候教師的引導是幫助學生能力提升的好時機，或者追問，或者引導他查找自己回答的漏洞，進而完善答案。顯然在這方面我所做的不到位，拘泥於課堂預設，對學生引導不足，以至於同一個問題，接連幾個學生的回答都只打擦邊球，甚至是答非所問。

3、課堂語言不精練，有些拖泥帶水。有的同學回答的已經比較精彩、到位了，這時候不需要再重複，但我總怕有學生不明白，還要反覆說上一兩遍，使得課堂容量不大，有時候還會讓學生有一種依賴心理，不認真聽同學的回答，單等着老師再作總結。

4、課堂應變能力有待提高。高一（1）班一向課堂上比較積極活躍，且常常發言會帶給我一些驚喜，所以我對他們的期望值有些高，忽略了詩歌理解是學生理解的難點。當這節課上出現有些同學的回答不盡如人意時，我就缺乏耐心了，表現有些急躁。

從一節課中看出我平常上課時遺留下來的缺點，這再次提醒我要不斷反思自己的教學，努力優化課堂教學，提高課堂效率。

　　《詠懷古蹟》教學反思【篇三】

在學習這首詩的時候，首先用古代對聯：“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”引出王昭君，導入新課。

然後介紹《詠懷古蹟》五首，內容所涉及的五個人物，表明作者借古人古蹟抒發自己的情懷。

接着朗誦詩歌，重點點撥六個詞語：尚有村、一去、省、空、春風面、環佩，讓學生結合註釋感知全詩，思考點明主旨的詞語是什麼。

接着賞析全詩：

首聯：點明昭君村的位置，羣山奔赴、三峽壯麗----------鍾靈毓秀

頷聯：寫昭君悲劇的'一生，遠嫁大漠、葬身異域------悲涼蕭瑟

頸聯：揭示昭君悲劇的根源，埋沒宮中、葬身塞外------懷才不遇

尾聯：寫王昭君的怨恨，昭君雖死、其怨難平---點明主旨

最後把杜甫和王昭君的命運進行對照：

昭君 絕代佳人 入宮見妒 畫圖省識 遠離漢宮 身死異國 環佩空歸------千載之怨

詩人 才華橫溢 入朝見妒 不分忠奸 無辜遭貶 漂泊西南 有家難歸-------深沉怨恨

教師總結：詩人借王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。對比鮮明借古諷今。而且我應當先了學生需要什麼，知道什麼，能夠接受什麼。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課後，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

　　《詠懷古蹟》教學反思【篇四】

每一次讀杜甫的詩，既是一種美的享受，又有一種被感動的感覺。特別是杜甫晚年的詩，充滿了漂泊之苦、家國之思。以前，在讀杜甫的《詠懷古蹟》之時，就覺得這首詩非常美。現在做了老師，教完這一首詩後。我的感覺又不一樣了。以前只是停留在字面理解上，現在的理解更加深刻了

“羣山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，環佩空歸月下魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”在教學之時，我是逐句進行引導分析的。第一句，羣山沿河赴荊門，寫出來一種磅礴的氣勢。教學之時，我問學生， 王昭君是一個女子，而次句寫的是如此的氣勢磅礴，好像與王昭君女子的身份不相吻合。如果王昭君是一個男子，是一個大英雄，那麼，格調就相吻合了。我也不急於解釋，而是讓學生討論。學生們百思不得其解。在這種情況下，我做了講析，昭君出塞，給漢朝和匈奴帶來了四十年的和平。在杜甫的心中，王昭君就是一個英雄，而且是一個大英雄。所以這句詩的格調與王昭君的身份絕對吻合。所以，這一句詩足以看出杜甫對王昭君的崇拜之情。

一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。“紫臺”是皇宮，“朔漠”是塞外大漠，“紫臺”是漢元帝居住的地方，“朔漠”是王昭君所去的地方。“紫臺”是歌舞昇平的地方，“朔漠”是苦寒之地。教學中，我問學生：爲什麼把“紫臺”與“朔漠”放在同一句來寫？學生經過思考之後，有學生回答出來，是爲了對比。我接着追問，運用對比的寫作手法有何目的，學生們經過思考之後，有學生回答：是爲了把漢元帝與王昭君進行對比。我接着追問：把漢元帝與王昭君進行對比又有何目的，學生中有人回答到：是爲了說明漢元帝是把自己的平安幸福建立在王昭君痛苦的基礎上。表達了對漢元帝的諷刺之情，對王昭君的同情之情。我對這位學生的回答給予了肯定。對這一段的問題的設置和提問我比較滿意。

獨留輕重向黃昏，我問學生，“獨”字傳達出怎樣的信息，有學生回答，獨字寫出了昭君的孤獨。我對於學生的回答表示了肯定。我接着問：“青冢”傳達出了怎樣的信息，學生經過思考你，依然回答不上來，此時，我做了講析，青冢就是埋葬王昭君的墳墓，王昭君生前孤獨，有家有國不能回，死後，埋入孤墳青冢之中，依然孤獨。此情此景，讓我們這些有感情的人對我那個昭君豈能不心生同情。次句依然表達出詩人對昭君的同情之情。

畫圖省識春風面，次句是對漢元帝在選妃之時只看圖畫，不看真人的荒唐做法進行諷刺。講析起來學生很感興趣，也容易接受。環佩空歸月下魂，在分析這一句時，我讓學生展開想象，在一個明月之夜，王昭君的孤魂回到故鄉秭歸，來看望她的故鄉，她的親人。我讓學生談一談此時此刻王昭君的感受，並讓學生談自己的感受。學生踊躍發言，有的同學說得非常動情。我感覺，效果的確不錯。

千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。在講析這兩句詩，我提問學生，其中的“怨恨”僅僅是王昭君的怨恨嗎？如果不是，那麼還包括誰的怨恨，經過大家的討論，得出了一致的結論：“怨恨”二字不只是王昭君的怨恨，還包括作者自己的怨恨，還包括王昭君同情者的怨恨。他們怨恨以漢元帝爲代表的那些當權者的有眼無珠。使才貌雙全的王昭君淪落胡塵。

最後，我對全詩作了總結。我們常說“郎才女貌”，王昭君的懷貌遇和杜甫的懷才不遇實質是一樣的。杜甫實際上是通過寫昭君的不幸遭遇來寫自己的懷才不遇。杜甫寫這一首詩時同情昭君，後人在看這首詩時不僅同情昭君，同時也同情杜甫。

通過這首詩的教學，我深有感觸，語文老師在教學之時絕對不可象百家講壇的主講人一樣一言堂，無論如何要啓發和引導學生。一定要讓學生的心動起來，只有這樣，學生才能夠形成深刻印象，才能夠全身心投入，才能夠感興趣，才能夠達到理想的教學效果。