杜甫《月夜》優質教案設計

一、教學目標

1.瞭解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響,感受詩人深沉的苦痛與憂思。2.初步掌握詩歌吟誦的基本方法，提高詩歌鑑賞能力3.通過拓展探討，瞭解“月”的不同的象徵義。

　　二、教學重點

1. 要求學生掌握“抓詩眼，品意境”、“知人論世”的詩歌鑑賞方法。

2. 感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

　　三、教學難點

1. 要求學生結合詩中的情景意象推敲煉字，掌握“抓詩眼，品意境”、“知人論世”的詩歌鑑賞方法。

2、理解詩中景、情的融合，感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

　　四、教學手段

1、加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受詩歌悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

2.採用點撥-研討式，儘可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的 部位設疑提問，啓發引導，使學生感受與領悟“月”的豐富意象。

3、採用多媒體教學

　五、教學過程

　　(一)、課前閱讀準備

1.杜甫杜甫(712—770),字子美,曾長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身於鞏縣(今河南)，唐代現實主義詩人。曾漫遊各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出後任左拾遺，後棄官移家成都築草堂於浣花西畔，世稱浣花草堂，一度任劍南節度參軍，檢校尚書工部員外郎，世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程，被稱爲“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠懷五百字》、組詩“三吏”“三別”。

2.寫作背景安史之亂爆發之後，杜甫把妻兒家室安置在鄜州，八月太子在靈武即位，消息傳來，杜甫一人從鄜州奔向靈武，希望投奔新帝有所作爲，半途中卻被安史叛軍俘虜，押解到長安。詩人身居已經淪陷的長安，心中牽掛鄜州的妻子。在一個秋天的月夜裏，杜甫寫下了這首真摯感人的思親之作。

　　(二)、新課導入(投影畫面)

由畫面的月亮引出話題，要求學生回答看見月所產生的聯想，得出結論：同一輪明月，在不同人看來，是有不同的象徵義的。再引出杜甫的望月詩《月夜》。

　　(三)、朗讀

　(四)、交流研討

1、在詩歌中杜甫抒發了什麼情感?

2、從詩中哪裏看出是抒發思親之情的?

3、明明是詩人望月，爲何詩中卻寫妻子看月?

4、妻子明明有兒女在旁，爲何詩中卻說妻子獨看月?

5、妻子的思念程度如何?

6、詩中僅僅表達了離別思念之情?

7、詩歌主旨

8、詩眼

9、指導朗讀

　(五)、拓展探討

1、杜甫其它寫月詩 《月夜憶舍弟》——懷鄉思親情深意切 。《江漢》——懷才不遇悲情綿綿 《後出塞五首》(其二)——邊塞苦寒蒼涼悲壯

《客夜》——天涯作客孤獨淒涼

小結：同一輪明月，同一位詩人，由於時、地、心境的不同而產生了不同的象徵義。 。2唐宋其他詩人望月又產生了什麼遐想 思懷、失意、永恆、高潔等

　　(六)、總結

月的象徵義非常豐富，並且隨着時代的變遷，月的象徵義也在變化發展。

　六、課後反思

1.教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之後，在教師的適時引導下，學生進行討論發言，最後教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。

2.學生定位。始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生採取獨立思考、自主學習與集體合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性。課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分蒐集佔有資料，並進行歸納梳理，形成初步看法和觀點;課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，最終形成正確的看法和觀點，培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。

3、能力的重要性——注重學生能力素質的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，着重培養學生的能力素質，

4、教學的互動性——師生間的相互交流。爲了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，老師充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，實現師生互動、生生互動.(附人評詩常有“詩眼”之說，所謂“詩眼”是作品中最能表現意境或主旨的關鍵詞語.請指出《月夜》中的“詩眼”.

“憶”。既然“憶”是詩眼，是理解整首詩的關鍵，也就是說它能串聯起整首詩，那我們就圍繞着這個“憶”字來整體感知一下這首詩。