高中語文《六國論》精品教學設計
[教學目標]
1、 學習運用分論點，並舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。
3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，瞭解使動用法。
[教學重點]
理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。
[教學難點]
瞭解作者借史抒懷、借古諷今的爲文意圖，體察作者的愛國之情
[媒體設計]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程]
第 一 課 時
1. 作者簡介：
蘇洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，纔開始知道讀書。自以爲比夥伴們學得好，但後來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，於是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒燬。然後，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆爲文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關於蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵爲文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認爲：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也;其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人(三蘇)之文章，盛傳於世。得而讀之者，皆爲之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至於海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。
(選自《蘇明允哀詞》)
2.導語設計：
唐太宗李世民在其名相魏徵去世後，感慨地說：“人以銅爲鏡，可以正衣冠;以史爲鏡，可以知興替;以人爲鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣!”
(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史爲鏡，關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑑史實、古爲今用之目的。戰國七雄，何以演變爲秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽課文錄音，介紹背景，瞭解寫作意圖。
在我國曆史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落後的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來;而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來後，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合並不鞏固。秦採取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，並最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因爲割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是爲其鍼砭現實服務的。
北宋建國後一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十餘戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極爲相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，後事之師”。
4.正音：
賂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)
洎 (ji，及、到) 爲(wei，治理)國者無使爲(wei，被)積威之所劫
5.對課文進行整理把握。
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政
一至三：對歷史事實的描寫與評論
四至五：對歷史的總結與感慨
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦
六國互(交互，引申爲相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也
蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)
秦以(相當於“於”，在)攻取之外
較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之慾無厭(通“饜”，滿足)
至於(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]：秦滅韓：前230年 滅魏：前225年
滅楚：前223年 滅燕：前222年
滅趙：前222年 滅齊：前221年
7.研習第一段：
提問：全文的中心論點是什麼?
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的?
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什麼?
明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?
明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪慾和擴張的野心。
B 韓、楚、魏三國以地事秦求苟安而不得。
問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.佈置作業：熟讀、背誦全文。
完成課後練習一、二。
第 二 課 時
1. 齊讀第三段。
A. 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎於洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對人的尊稱)爲計
始速(招致，動詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國名愛其地
勝負之數(命運)，存亡之理(道理)
當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)
B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
提問：最後一句話在全文中有什麼作用?
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又爲下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
齊讀本段。
2. 研習第四段，齊讀。
A. 重要詞句
併力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下嚥也。
爲(治理)國者無(不要)使(讓自己)爲(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關係?後一層有什麼作用?
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什麼策略;這一層從積極方面說該用什麼策略。
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓
“有如此之勢”——承上啓下
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什麼作用?
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“爲秦人積威之所劫”纔是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
提問：最後一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析後的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習第五段。
A. 重要詞句：
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。
苟(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。
B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什麼作用?
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源於歷史，但又高於歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結本文思路。
[板書]
大欲大患
固不在戰 強弱
勝負
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
非兵不利
戰不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危
不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡
用武不終
5. 小結課文特點：
借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴密。
語言生動，氣勢充沛。
