初三上冊《鼎湖山聽泉》教學反思彙編
《鼎湖山聽泉》教學反思1
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。教學時，旨在引導學生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產生情感共鳴。
語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。“境由 心造”，《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對大自然的親近之情則是人內心的感受和情感之美。我通過引導學生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美。
第一課時教學反思
這一堂課，我感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。
我想主要的原因應該是--我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。
我預設的教學目標是:1、瞭解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧並概括課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，瞭解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因爲之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反覆練習，學生當然沒積極性了!
第二、在課的引入環節，我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”後，質疑，學生都說:我最想了解鼎湖山有哪些泉聲?那兒的泉聲是怎樣的?學生有了這樣的學習需求後，我並沒有很好地引導學生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學生帶着這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作爲引入課文的一塊墊腳石。然後又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，並概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求於不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。
看來第一課時的教學設計也不能掉以輕心。作爲老師，不能認爲:第一課時麼，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的瞭解嘛!其實不然，第一課時的教學，教師也必須瞭解清楚，學生的閱讀需求是什麼，哪些需求是可以在第一課時爲學生解決?哪些適合放在第二課時進行?千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的`渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什麼樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。
總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。它是一個複雜思維的產物，也應該是一個精美的藝術品!
《鼎湖山聽泉》教學反思2
激情與詩意同顯、美麗與智慧並存的課堂是我目前所追求的一種境界!
而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫:細雨濛濛，薄霧漫漫，羣山遠去，綠樹鬱郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界裏。本文集諸多美的因素於一體，是一篇非常適合學生學習品味的遊記散文。
《小學語文新課程標準》指出:應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作爲設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備纔可能成功。
爲此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點:
一、自我感受，發現美。
本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用電教手段充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生彷彿真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶雲寺和作者一起美美的聽泉呢!在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，並且表達出自己的感悟，由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計爲後一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本，感悟美。
通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的慾望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，彷彿來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到薰陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較從而使學生的表達能力得到提高，情感得以昇華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。
在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉鬱，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂!這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中!
三、仿文寫意，傾訴美。
學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌動着美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等着飢餓的鸕鶿跳入水中收穫而來了。爲達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作:1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪裏去?還會去幹什麼呢?2、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨着學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說:“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那麼我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌着，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽着其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練爲突破點，在反覆品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之後，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上纔能有學生獨到的深入解讀，纔能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。
以上幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及裏，再加上教者成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解。
“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博採衆長，刻苦鑽研” 才能真正達向理想的境界，爲此，我將不懈努力。
