九年級《范進中舉》優秀教案
教學目的：
1. 瞭解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。
2. 培養學生欣賞文學作品的能力，從描寫中瞭解社會。
3. 感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。
教學重點：
1. 培養學生欣賞文學作品的能力。
2. 感知藝術形象。
教學過程：
第 一 課 時
課時目的：
1.領會運用對比和諷刺刻畫人物的寫法。
2.認識封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會趨炎附勢的世態。
教學步驟：
一、出示教學目標
二、檢查字詞預習
1.佈置預習，查字典給自己認爲的難點字詞注音，並解釋。
2.課堂習題檢查
①按要求填空(在括號內填拼音或字詞)
星宿(xiù)齋公(zhāi)醉xūn(醺)lài蛤蟆(癩)yán王(閻 )緊(攥zuàn)帶挈(qiè )腆(tiǎn) 啐(cuì)嗑(hé)諱(huì)兀(wù)綰(wǎn)軒(敞chǎng)瘟(wēn)桑梓(zǐ)
②解釋下列詞語
作揖：拱手行禮。 倒運：倒黴，交上壞運。
狗血噴頭：形容罵得很兇。 商酌：商量，考慮。
不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。
唯唯連聲：(書152④)體統：(書152⑥)
見教：(書153③)盤費：(書153⑧)
尖酸：(書158③)小心：(書158⑥)
何消：(159①)些須：(書161②)
桑梓：(書162②)
三、熟讀課文，思考以下問題。
1.介紹少作者吳敬梓
清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人。代表作《儒林外史》。
附生平：吳出生於一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由於家族的影響，吳少時曾熱中於科舉，早年入學爲秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉並未成爲他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世後，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛僞和卑劣。吳由憤世嫉俗激發爲縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化後，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因爲吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
2.作品簡介
本文選自《儒林外史》，《儒林外史》是清代長篇章回體小說,55回。因讀書人稱儒生，故“儒林”指讀書人這個階層;“外史”與“正史”相對，記載那些沒有寫入“正史”不堪稱道的軼事;“章回體”是長篇小說中的一種體裁，分若干回，每回都有標題，大多是一個對仗句，概括本回主要內容。《儒林外史》描寫封建社會知識分子的生活和精神狀態，記載他們的種種醜行，揭露了科舉制度的罪惡，批判了當時的黑暗現實。
3.介紹清代四大譴責小說
4.介紹與本課有關的小說內容
“范進中舉“這個片斷選自《儒林外史》第三回”周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”。小說描寫廣東學道周進上任後在廣州主考兩場生員，然後主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當花白着鬍子的范進坐在考場裏，引起了周進的憐憫，因爲范進與自己的遭遇非常相似。周進最初考了許多年連秀才也沒有考上，最後他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因爲如此，他纔對范進格外關照，結果范進在童試中考上第一名秀才，緊接着在鄉試中考了第七名。
四、文本分析
1.找出課文中小說的三要素。
2.梳理小說情節
3.思考：
(1)作者就中舉前後分別選擇哪些事情來寫?全文按什麼 順序安排材料?
(2)范進中舉前後經濟狀況、社會地位發生怎樣的變化?
明確：
中舉前寫了屠戶賀喜和范進借錢兩件事;中舉後寫了范進發瘋、屠戶治瘋和鄉紳來拜三件事。
全文以時間順序來安排材料。
提綱：
屠戶賀喜
中舉前 范進借錢
范進中舉 時間
范進發瘋 順序
中舉後 屠戶治瘋
鄉紳來拜
4.人物形象分析：
(1)胡屠戶：思考：胡屠戶在范進中舉前後的態度有什麼不同?試分析該人物形象。
明確：
胡屠戶在范進中舉前後截然不同的兩種態度形成了鮮明的對比，形象地表現出他的前倨後恭，他欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
胡屠戶前倨後恭的不同態度，正好反映出當時社會上那種趨炎附勢的現象，時人對權貴阿諛奉承，對寒士則加以白眼。
(2)張鄉紳分析：
明確：張靜齋的目的是爲了結交新貴，鞏固和擴大自己的權勢，從這裏我們可以看出當時官僚之間結黨營私之風盛行。
(3)衆鄉鄰分析：
明確：衆鄰居在范進中舉前對他漠不關心，在他中舉後都送了東西來。范進瘋了也是衆鄰居來幫忙。衆鄰居對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。這表現了封建社會的世態炎涼。
五、小結
范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。
第 二 課 時
教學目的
1.學習多角度分析人物的方法，透過范進這一典型人物形象發散性地認識社會衆生相。
2.深入理解封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會趨炎附勢的世態。
教學步驟
一、複習上節課內容導入
二、對比手法的總結
三、深入分析
1.范進中舉後哪些描寫極寫了他的瘋態?范進得知中舉後爲什麼會發瘋?設置這一情節有何作用?
給出精彩片段賞析：
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說道，往後一跤跌到，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。衆人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。衆人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太苦道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚麼舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”衆鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了範老爺。這裏衆人家裏拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再爲商酌。”
學生分析描寫，包括側面描寫的作用。明確：
范進一生熱衷科舉，如癡如狂、不顧一切，但他大半生屢試不中，貧窮落魄，受人辱罵,幾乎到了絕望的地步。所以一旦中舉苦苦追求一生的夢想一朝得意實現，太過強烈的反差使范進一下子不能適應不了所以會發瘋。
這一情節揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
2.結合全文思考：
“ 范進是一個 ”
可憐的人
可恨的人
斑
照妖鏡
3.范進中舉是悲劇還是喜劇?
明確：
範時中舉，表面上看是“大喜”，實際上是范進人生命運悲劇的一個展現。
中舉前極度窮困，沒有營生能力，一心追求功名利祿，遭到侮辱也是忍氣吞聲，是個悲哀的可憐蟲;
一旦中舉，便馬上換了“貴人”的嘴臉，同張鄉紳的攀談虛僞圓滑。由此可見：范進如不中舉，世上多了一個迂腐無能、貧病潦倒的書呆子;范進中了舉，社會上也只不過多了虛僞腐朽、結黨營私的貪官污吏。
所以無論中舉與否，都是一個人性的缺陷與靈魂的落魄的范進，是個人的悲劇也是社會的悲劇。
而這種個人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的。
四、小結
課文通過對比描寫范進中舉前後社會.經濟地位的變化，着重刻畫范進中舉癲狂的醜態及他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，有力的抨擊了封建制度毒害知識分子的罪惡，辛辣的諷刺了科舉制度下人與人之間的關係，深刻地揭露了封建社會的黑暗現實。
第 三 課 時
教學目的
感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。
教學步驟
一、導入
小說的三要素包括：人物、情節、環境。上面兩節課我們已經對故事情節和環境有了一定的瞭解。本節課我們討論學習范進等人的性格特點及社會意義，課文在刻畫人物形象上的寫作特點。
二、感知藝術形象
1、思考：根據范進的言行，說說范進對待科舉的態度。概括范進這一形象的特點。 范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。
范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細節可以體現：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以充分表現他的利慾薰心、可悲可笑。
2、 范進形象的典型性、典型意義。
思考：范進中舉喜極發瘋，在當時類似的狀況並非僅有，課文中哪裏透露這一社會狀況?
明確：報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
附：讀過，《儒林外史》的人補充還有哪些儒生和范進同類?
如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人爲伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當着衆商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口裏吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢爲他捐個監生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效!”他與范進均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。
這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。
3、其他人物形象
(1)胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(後)的市儈形象。
(2)張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
(3)衆鄉鄰：嫌貧攀富，前倨後恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。
三、刻畫人物手法
1、以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉後的“老爹”。
2、運用細節描寫、側面烘托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人等。結合習題五。
3、運用誇張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了誇張的手法，但並不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用於描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨後恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
思考：文中還有運用諷刺的地方，請通讀全文，把你覺得好笑的地方一一標記出來，想一想笑後隱含着什麼?
4、作業佈置：
比較孔乙己與范進形象
教學反思：
本節同課異構林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。第一課時中我主要是藉助表格，先學後導引導學生在文中對比范進中舉前後，范進、胡屠戶、衆鄉鄰、張鄉紳的前後不同的表現，讓學生初步認識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。
第二課時，我主要是緊緊抓住范進這一個人物，發散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會，從而從各個角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過帶領學生賞析文章中第五小節中范進中舉以後的瘋態描寫，去分析和理解范進爲什麼會發瘋，這個環節不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個關鍵小節，還順便也分析了側面描寫，關鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉後喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。
第二步，通過思考：“范進是一個 ”引導學生以點帶面發散思維，我們學生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。
“范進是一個可憐的人”分析范進是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態炎涼。
“范進是一個可恨的人”分析范進的人格缺陷，他的爲了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個人物，使這個人物在同學們的面前陡然就豐滿起來。
“范進是一個斑”，抓緊報錄人點破解封祕訣這個細節，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進是一個照妖鏡”，有了范進中舉，纔有胡屠戶的前後判若兩人，纔有了衆鄉鄰的前倨後恭，纔有了張鄉紳的趨炎附勢，這一系列的醜態都因范進中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來獻醜。
在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學生比較范進和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發瘋變質，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇，這個環節讓我們深刻認識范進中舉前是范進的個人悲劇，范進中舉後是社會悲劇，無論中舉前後，他註定是科舉制度醞釀下的一個醜陋的全民大悲劇。
