《三打白骨精》第一課時教學設計（彙編）

　　《三打白骨精》第一課時教學設計【1】

教學內容分析：

《三打白骨精》選自古典名著《西遊記》。主要敘述了白骨精爲吃唐僧肉，三騙唐僧，都被火眼金睛的孫悟空識破的故事。白骨精爲吃唐僧肉想盡一切計謀，孫悟空爲了保護師傅三打白骨精，雖然遭受唐僧誤解，被念緊箍咒，仍矢志不渝，最終揭穿白骨精奸計，消滅白骨精。故事着力塑造了個性分明的人物形象，白骨精奸詐狡猾、孫悟空嫉惡如仇、唐僧善惡不分都躍然紙上。第一課時的教學，我重點落實在白骨精的“三變”之上，體會白骨精三次變化的險惡用心。爲後文學孫悟空的“三打”和唐僧的“三責”，三悟人物形象作好鋪墊。

　　學情分析：

大多數學生喜愛孫悟空這個形象，喜愛《西遊記》這部小說，課文的文字障礙不多，很容易讀懂。學生還可以從動畫片、電視連續劇等渠道瞭解到更廣泛、更豐富的相關資料。因此，本文的教學在帶領學生了解引人入勝的故事情節，感悟個性分明的人物形象之餘，更應注重對語言文字的品味，力求使學生在推敲品味語句的過程中感悟傳統文學的魅力。

教學目標：

1、再次瞭解小說的三要素：環境、人物、情節。

2、在充分預習的基礎上學會歸納課文的主要內容。

3、研討小說中的環境描寫，與原文對照，體會環境描寫的妙處。

4、抓住白骨精的“三變”，體會白骨精的貪婪、狡詐、詭計多端。

　　教學重難點：

1、研討小說中的環境描寫，與原文對照，體會環境描寫的妙處。

2、抓住白骨精的“三變”，體會白骨精的貪婪、狡詐、詭計多端。

　課前準備：

預習課文，完成課前學習告單。

　教學過程：

　一、聊小說的要素

1、中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說於是，就有了中國古典四大名著，你知道是哪幾部嗎?

2、(板書：《西遊記》)說到《西遊記》，你腦子裏一下子會閃現出哪些人物?(板書：人物)

(孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧……)

師徒四人中，你印象最深的是誰?

看來同學們都已將這人物的名字與人物的形象掛起鉤來了。(板書：白骨精)那看到這個名字，你腦海中出現的是什麼形象?

把你看到的送到詞中，再讀——生：白骨精(讀出“嚇人”的感覺)

《西遊記》裏除了白骨精還有哪些要吃唐僧肉的妖魔?

(金角大王，銀角大王，蜘蛛精，黃袍怪，蜈蚣精……)

3、這些大大小小的人物在一起，必然發生故事。有故事，就有故事發展的——生：情節。

而這些人物和故事的情節，一定要有一個具體的活動場所，這場所就叫——環境。

4、多了不起，就這麼聊，我們就聊出了小說的三要素。(板書：三要素)

[設計意圖]：通過輕鬆的聊天方式，調動學生已有的知識儲備，對所學文本產生興趣。

下面咱們就聊聊《西遊記》中的一個故事。(板書：三打，再完整讀“三打白骨精”的課題。)

5、課前佈置大家預習了，預習得怎樣呢?現在我檢查檢查同學們讀書情況。

6、課文讀得都不錯，那我就檢查檢查你們對課文主要內容的概括。

把你們學習單中提煉的“起因、經過、結果”加起來，就是主要內容。誰來試試?

7、作爲六年級同學，我們需要有一定的理解與概括能力。呵呵，故事的情節雖然瞭解了，但難免有一些要探討的問題。課前，我看了同學們的預習單，大家提出了許多有研究價值的問題：有的希望具體瞭解故事，有的對人物的做法進行質疑，還有的對故事結局產生進一步追問，很好。

[設計意圖]：檢查學生讀書情況、主要內容的概括情況及質疑情況，其實是對高年級學生自學能力的一種檢測，讓學生在課堂教學前，憑藉自己的學習能力先行學習。教者通過檢查瞭解學生學習狀態，以調控教學內容，做到會的不教，有問題的重點教。

　　二、聊故事的環境

1、結合同學們的問題，我仔細地讀了課文，有了新的發現。相信，如果你也能帶着思考再次走進故事裏，你也會有新發現。讓我們先走進故事發生的環境。

2、指讀“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峯巖重疊。”

你讀出了什麼?

3、再讀原著裏的這段話，你又有什麼感受?

出示：“唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峯巖重疊，澗壑灣環，虎狼成陣走，麂鹿作羣行。無數獐豝鑽簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……萬古常含元氣老，千峯巍列日光寒!”

(1)自由練讀

(2)指讀，談感悟。

不僅山高，而且彷彿看到“虎狼成陣、千尺大蟒，萬丈長蛇”真嚇人。比課文的環境恐怖多了!

這地方令人毛骨悚然。你想啊，這樣的環境，能生出什麼好東西，什麼大蟒長舌，沒準白骨精就是它們的領導呢!

過渡：常言說，“山高必有怪，嶺峻定生精”。這窮山惡水的環境中，必定有可惡的妖精。這樣的環境描寫，真妙呀，它預示着驚險的故事情節即將發生。那咱就走進故事的情節。

[設計意圖]：通過與原著中環境描寫的對比學習，讓學生對故事發生的情境有更真切的感受，有利於指導好學生的朗讀。

　三、聊故事的情節

(一)聊“一變”

1、有情節就有故事的發展，咱得先從故事的起因聊起。誰來說說起因是什麼?

2、白骨精想吃唐僧肉，看看文章中怎麼說的?讀給我們聽聽。

指讀“白骨精不勝歡喜，自言自語道：‘造化!造化!都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天機會來了!’”

(1))妖精可是“自言自語”地說，那是怎樣說?

(2)再看她是怎麼自言自語的?

生：白骨精是“不勝歡喜”地自言自語的。(學生又讀了句子。)

3、這妖精，都高興的找不着北了。說時遲，那時快。施展妖術，變成了——村姑。

出示：“它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的。”

(1)用文中的一個詞概括，是什麼樣的村姑呢?(美貌。)

出示圖片：形容美貌的詞語我們積累的多了去了，你能用上幾個來說一說嗎?

(2)看看原著中描寫的吧——

默讀：

《西遊記》最著名的版本李卓吾批評本，在妖精第一次變少女(故意重音強調)的文字描寫後，批了一個字。你們猜，是哪個字?(妙)

咱們看看白骨精變化後的長相，妙在哪?

(3)單看這變的長相，覺得妙。再想想她用的“計”，還妙在哪?

(4)這一切，都源於吳承恩寫得妙啊。把原著中對村姑“美貌”的具體描寫送到課文中，再讀讀，看這“美”的後面，藏着什麼?(學生用原著中對村姑美貌的描寫，替換課文中的“美貌”，再讀)

[設計意圖]：利用李卓吾點評的一個“妙”字做文章，讓學生體會白骨精的別有用心，學生通過對比閱讀，體會到白骨精所變的村姑再美，也掩飾不了她醜惡的用心。

小結：真是黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。原來美貌的外表下藏着不可告人的，不可言說的醜惡的內心。真是居心險惡啊。默讀5——7自然段，用“ ”劃出白骨精的“二變”和“三變”，看看妖精的二變、三變(板書：變)又妙在哪裏。

(二)聊“二變”“三變”

隨機教學“二變”“三變”

交流第二“變”：

(1)根據學生回答，出示：“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄着彎頭竹杖，一步一聲地哭着走來。”

(2)說說這一變妙在哪?

指導朗讀：你可別忘了，那可是八旬老婦人，走一步，哭一聲，走一步，哭一聲。該怎麼讀?(學生再讀，強調“八旬”讀“一步一聲”時，拆開讀“一步”抽泣一下，“一聲”抽泣一下。)

看着樣子，聽着哭聲，真夠可憐的。然而你同情嗎?

抓住“閃”字，體會白骨精來得迅速，這動作與八旬老人不相襯，分明就是妖精變的!變成這副模樣用的是“苦肉計”，想讓唐僧覺得它可憐。

2、交流第三“變”