《橋》第一課時教學設計

　　【教學目標】

1.認識6個生字，能正確認讀“咆哮、獰笑、沙啞、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體把握課文內容，抓住老漢的動作、語言和神態描寫，借環境之險來感悟老漢的人物形象，受到震撼。

　　【教學重、難點】

抓住老漢的動作、語言和神態描寫，借環境之險來感悟老漢的人物形象，受到震撼。

　　【教學流程】

一、設置懸念，導入課題：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，(板書課題：橋)橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。就這樣過了許多年，可是有一天黎明，它和村子裏的一百多人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是怎麼回事呢?我們一起來讀書吧!

【設計意圖：借課文情境造境，直接導入課文，用“可怕的災難”調動學生的閱讀期待。】

二、初步感知，瞭解梗概：

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.反饋字詞：

(出示)咆哮 獰笑 放肆 竄 勢不可當 狂奔

(1)讀準字音。

(2)同學們，你們發現了嗎，這些詞語都是描寫什麼的?(洪水)那把這些詞語放回到句子中，再來讀一讀，看看哪個詞語給你帶來了不一樣的感受。

(出示)“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

(3)重點品讀“咆哮”和“獰笑”：

①咆哮：什麼叫咆哮?此時真的是野獸在怒吼嗎?

②獰笑：誰會發出這樣的笑?可是此時，這來勢洶洶的'洪水卻讓我們聽到了惡魔般兇狠惡毒的笑聲，因爲，死亡已經離我們越來越近。

點撥：同學們，你能想象得出那種可怕的場景嗎?這咆哮着、獰笑着、勢不可當地向人們奔來的洪水，將在瞬間吞沒——(房屋、村舍、農田)，甚至是生命啊!這已經不僅僅是一場洪水，真的可以稱得上是一場可怕的——災難!

(4)齊讀。

【設計意圖：藉詞語引出環境描寫，在品讀人物前，先通過詞語對環境的兇險和村民的驚慌失措有所體悟，爲後文品讀人物做好情感孕伏。】

3.同學們讀得很有味道。那麼，這篇小小說到底寫了一件什麼事呢?我們再來讀讀課文吧。(指名讀課文)

三、細品詞句，感悟偉岸形象：

1.過渡：是啊，課文就是寫了這樣一件事，相信同學們都和老師一樣，被文中的人物所深深吸引了，是吧?這文中的主人公就是——老漢。

2.那麼，課文中的這個老漢給你留下了什麼印象呢?(自由暢談)

【設計意圖：初讀課文後，學生對人物形象的整體交流。】

3.同學們的感受都有道理，是哪些描寫使這個老漢給我們留下如此深刻的印象呢?讓我們默默地讀課文，遇到讓你的心爲之一顫的句子或者詞語，就把它靜靜地畫下來，再用心地好好讀一讀，在旁邊簡單地寫寫你的感受。

4.彙報：

(1)“老漢清瘦的臉上淌着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

①結合學生的體會來讀。

②是在這樣的情況下呀——(指名讀“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”)而老漢——(指名讀)

是在這樣的情況下呀——(指名讀 “近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”)而老漢——(指名讀)

是在這樣的情況下呀——(指名讀 “東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”)而老漢——(指名讀)

③能說說嗎，你感受到一個怎樣的老漢?(堅毅，威嚴)

是的，在這個生死攸關的時刻，身爲黨支部書記的老漢用他的堅毅和威嚴穩定了慌張的人們，爲一百多人的順利脫險創造了機會。此時此刻，老漢在人們心目中的地位，就是一座山，一座獲得生的希望的“靠山”啊!再來讀讀這句話吧。感受一下這堅毅、威嚴如山的老人!(齊讀老漢的描寫)

(2)“他沙啞着聲音喊道：‘橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!’”(學生說到則過)

(3)過渡：可是，聽了這話，有人可不服了，喊道：“黨員也是人。”老漢——(引讀)

(4)“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個共產黨員嗎?排到後面去!’老漢兇得像只豹子。小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。”

①抓住“衝、揪、吼”體會老漢的憤怒、剛毅、果斷，讀出體會。

②“瞪”

從這個字裏讀出了什麼?他一定在抱怨什麼?甚至可以說是怨恨什麼?

此時，你能想象出這對父子的對話嗎?

③前面是如山的老人，這裏又是一個什麼樣的父親呢?(無私的父親)

(5)“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

抓住“吼、推”體會舐犢情深的父愛。

點撥：剛纔還把兒子揪了出來，現在卻又用力推上了橋。是啊，老漢也是人呀，他何嘗不疼愛自己的兒子，何嘗不想讓兒子好好的活下去呀。所以，當只剩下他和兒子兩個人的時候，當兒子讓他先走的時候，老漢吼道——(引讀)

【設計意圖：引導學生從正面讀懂老漢的身份——黨員、父親，從而樹立起這個偉大但不遙遠的形象。】

(6)突然，那木橋轟的一聲塌了，小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天後——(引讀至課文最後)

5.可是，這一切也許都不會發生啊!再來讀讀課文，看看老漢都有哪些機會可以轉危爲安?

(1)學生自主彙報(強調學生說清楚當時的情況)

(2)出示：木橋前，沒腿深的水裏，老漢第一個趕到，他完全可以 ，然而他 ;木橋前，沒腰深的水裏，他的兒子想先走，他完全可以 ，然而他 ;木橋開始發抖、呻吟，兒子讓他先走，他完全可以 ，然而他 。

【設計意圖：對可以逃生的機會的尋找，是對文本的再一次建構，也是從反面來感悟老漢這一黨員形象的策略。】

(3)小結：是的，身爲老人，他可以在這場災難中第一個逃生;身爲父親，他也可以讓自己的兒子生還下來。可是，身爲黨員，他更要做好隨時爲黨和人民犧牲的準備，那是一份責任，更是一個誓言。同學們，像老漢一樣的黨員還有很多很多，戰火紛飛的年代裏，是黨員衝在戰鬥的第一線;自然災害的威脅中，是黨員保護了生命的火種;而在現在這樣和平的生活中，更是黨員先鋒示範崗爲人們送去一縷又一縷的關懷和溫暖。他們，都和老漢一樣，在用自己的實際行動，踐行着那莊嚴的誓言：黨和人民的利益高於一切，隨時準備爲黨和人民犧牲一切。

四、總結：

同學們，相信此時，你一定被老漢深深地震撼了，就讓我們帶着這份沉甸甸的感動結束這節課。

　　【板書設計】

16 橋

山洪 村民 老漢(高風亮節)

咆哮 你擁我擠 站着

獰笑 像一座山

沒腿深 亂哄哄 揪出、推上