六年級語文上《索溪峪的“野”》教案設計
本篇課文爲人教試驗版六年級上冊第一組課文中的第四課《索溪峪的“野”》，是一篇略讀課文。下面是小編爲大家整理的六年級語文上《索溪峪的“野”》教案設計，歡迎參考~
【《索溪峪的“野”》教案設計】
設計思路
指導思想：感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
設計理念：課文如畫，課堂如詩。依靠課件、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，讀中想象，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，激發對大自然的熱愛之情。讓閱讀教學成爲學生、老師、文本之間的積極對話。
教材分析：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇佈局時，採用了先概括後具體的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四個方面具體描寫。從而，使學生感受索溪峪的美，激發學生對大自然的熱愛之情。
學情分析：通過五年的語文學習，學生已經養成了能夠自主預習，自主識記生字詞的習慣。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。
教學目標
知識與能力
1、正確記憶“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
2、領悟作者抓住景物特點，先概括後具體的描寫方法。
3、體會作者通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。
方法與途徑
1、讓學生充分質疑，說說自己見解。
2、儘量用朗讀表達自己體會，討論交流，整體把握課文主要內容。
3、通過多種形式朗讀，讓學生入情入境，讀中想象，讀中感受，領悟表達方法。
情感與價值
感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
現代教學手段
多媒體教室
教學重點
感受索溪峪天然野性的自然風光。
教學難點
領悟作者抓住景物特點，先概括後具體的描寫方法。
教學準備
以張家界森林公園圖片、索溪峪風景區圖片，課文朗讀，輕音樂製作課件。
教學過程
(一)激趣導入
同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出遊時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。
(二)揭示課題
1、揭示課題：索溪峪的“野”
2、欣賞張家界索溪峪的迷人風光。
3、索溪峪的“野”體現在哪兒?爲什麼說索溪峪是“野”的?
4、讀課題，抓題眼。
(三)初讀課文，把握“野”字
1、自由朗讀課文。
(1)讀準字音，讀通順文章。
(2)邊讀邊圈。思考索溪峪的“野”表現在那幾個方面?
(3)作者是按什麼順序寫的?畫出每一部分中心句。
2、討論交流。
(1)記憶“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
(2)山野、水野、動物野、遊人野
(3)按總分的結構方式，先概括後具體的描寫方法。2-5自然段的開頭句就是中心句。
(四)講讀第2自然段
1、讀第2自然段。邊讀邊想，這一自然段從哪幾個方面來具體山“野”?(是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)
2、你從哪句話當中感受到了一種驚險的美?(“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼‘一線天’，什麼‘百丈峽’，聽着名字就讓人膽顫。”)哪些詞可以凸顯呢?(拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫，一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。)
3、有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。
(四)小組合作，感受索溪峪的水、野物和遊人的“野”的?
(1)選擇其中一個部分，根據分析第二自然段的方法，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的水、野物和遊人的“野”的?
(2)根據學生的回答選擇板塊在多媒體上進行教學
1、體會水“野。”
①多媒體出示句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。”
②你覺得索溪峪的水“野”體現在什麼地方?
③作者的心情是什麼樣的?(從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。)
④這一段中，作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)
⑤賽讀，讀出索溪的趣。
2、體會“山上的野物是‘野’的。”
①讀第四自然段，找出體現野的句子。
②用自己的話談談體會。
3、體會“遊人也‘野’了起來。”
①人們親身感受了索溪峪的山、水、動物的十足“野”性後，也變得“野”了。讀最後一自然段，那個詞最能看出這一點?(返璞歸真)
②再讀最後一段，看看遊人們“真”在何處，“野”在哪裏?
(五)跟隨課文朗讀，品“野”
1、跟着朗讀全文，體會索溪峪的“野”。
2、學完全文你有什麼收穫?
3、仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)
(六)佈置作業
1、摘抄本文的好詞佳句。
2、收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什麼?又是怎樣表達的?
(七)板書設計：
山野
水野
索溪峪的“野” 動物野 暢遊大自然的愉快
遊人野
【教學總結】
《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字;接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野;最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作爲中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟爲主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生爲驚險的美而感慨動魄、爲磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什麼意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，學生學習的積極性較高，教學效果不錯。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。或許是由於部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今後將要求學生預習得充分些。
