《草原》名師教學設計

　教材分析：

《草原》是一篇情景交融的散文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內蒙同胞熱情款待的情景。課文語言清新優美,線索清晰分明，讚美了草原的美麗風光，表達了蒙漢兩族人民的深厚情誼，體現了祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　教學目標：

1、學會本課9個生字，理解由生字子組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第一自然段。

2、通過抓住重點詞句，品讀、積累優美的語言，體會如詩如畫的草原風光。

3、在草原自然美的薰陶下，培養學生愛美的情趣和對祖國風光的熱愛。

　教學重點：

整體感知課文，通過抓住重點詞句，品讀、積累優美的語言，體會如詩如畫的草原風光。

　　教學難點：

感情朗讀課文，通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描述的生動情景。

　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課題。

1、同學們，老師一直嚮往這樣一個地方：藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑。你們知道那是什麼地方嗎?(點擊課件)

2、你眼中的草原是什麼樣的?

3、導入：去過草原的人曾這樣說：(課件出示：草原，那是一個童話的世界。一眼望去，羊羣，像天空的白雲掉在嶙峋的山岩旁;馬羣，像天使的指尖飄在參差的草叢間;牛羣，像仙子的彩娟鑲在晶亮的溪水邊。)學生齊讀。

4、是不是有一種迫不及待想去看看的衝動?那就讓我們一起走進“草原”。板書課題。

【設計意圖：通過學生交流眼中的草原，觀看草原美景圖及誦讀描繪草原的優美語句，初步感受草原的美，激發學生學習的興趣。】

　二、交流預習，檢查字詞。

1、通過昨天的預習，你們都有哪些收穫?相機簡介作者老舍。

2、出示詞語，學生認讀。

(1)渲染 勾勒 迂迴 拘束 玻璃 馬蹄

摔跤 偏西 鄂溫克 羞澀 低吟 襟飄帶舞

(2)蒙古包 矇蔽 瞎蒙 內蒙

3、指導書寫生字。(如：澀)

【設計意圖：培養學生良好的預習習慣和預習方法。】

　三、小組合作，理清文章脈絡。

1、詞語我們已經掌握了，接下來請同學們先快速瀏覽課文，然後小組合作探究：課文寫了哪兩個方面的內容?給課文劃分段落。

2、組織交流、教師點撥。

　四、品讀感悟，體會草原美。

1、出示自學提示：默讀課文第一自然段，邊讀邊想：老舍先生筆下的草原美在哪裏?畫出相關的句子，寫一寫自己的感受。

【設計意圖：出示自學提示，讓學生自主學習探究，讓學生成爲課堂正真的主人。】

2、交流、點撥，相機指導朗讀。

句子一：那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清新，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

(1)引導學生體會草原的空氣新鮮，作者高興。

(2)指導讀出愉悅的心情來。

句子二：在天底下，一碧千里，而並不茫茫。

(1)抓住“一碧千里”體會草原的碧綠和遼闊。

(2)聯繫上文體會“並不茫茫”。

(3)你眼前出現了怎樣的畫面?邊讀邊想象畫面。

句子三：羊羣一會兒上了小丘……白色的大花。

(1)比喻的修辭、動靜結合。

(2)這麼美的語言，這麼美的草原，怎麼不值得我們一讀再讀。齊讀。

句子四：那些小丘的線條是那麼柔美……輕輕流入雲際。

(1)理解兩個關於中國畫的專業術語。(“渲染”就是用顏色來塗抹畫面，而勾勒就是我們用筆進行描邊，勾畫一層輪廓。)

(2)出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進行對比，加深理解。

【設計意圖：“渲染”和“勾勒”兩個詞語比較抽象，通過直觀的圖像學生更易理解。】

(3)老舍爲什麼會用“渲染”這個詞來描寫草原?(“勾勒”指劃出輪廓，用於描寫草原的話說明草原很侷限，而草原是無邊無際的，遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。)

【設計意圖：通過進一步比較“渲染”和“勾勒”兩個詞，體會作者用詞的準確巧妙。】

(4)老舍先生非常善於觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來體會着讀一讀吧!

句子五：在這種境界裏，連駿馬和大牛……無限樂趣。

(1)這句話運用了什麼修辭手法?(擬人)

(2)這樣寫，說明了什麼?

句子六：這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

(1)老舍爲什麼會有這樣的感受?

【設計意圖：學生整體感受美之後，從抓住作者的感受入手，細細品味作者有這樣的感受正是來源於草原的美麗景色。】

(2)假如你置身於這廣袤的草原上，(播放音樂，出示草原風光畫面)你最想做什麼呢?請把你最想做的事情寫到這個句子中。

這種境界，既　　 　，又 。

【設計意圖：在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，在他們情感爲之陶醉之時，讓他們及時表達，一吐爲快，同時也發展了學生的語言表達能力。】

3、剛纔，我們一起跟隨作者老舍先生領略了美麗的草原風光，那麼作者是按照什麼順序觀察的?在語言表達上又有什麼特點?(按照從上到下的順序，運用比喻等修辭手法。)

【設計意圖：總結寫法，讀寫遷移。】

4、美好的畫面值得我們用眼睛珍藏，更值得我們用心靈珍藏，就讓我們把這幅草原風光圖永遠刻在我們的記憶深處。齊讀第一自然段。

【設計意圖：交流過程中教師引導點撥，讓學生鑽進文字裏，去想象感悟草原的美，交給了學生自主學習的方法。同時相機指導朗讀，讓學生在一次次的朗讀中積累語言，提升對文本的理解。】

　　五、總結課堂，佈置作業。

1、去過草原的人還這樣說：(課件出示，學生齊讀：風兒陣陣，草浪滾滾，像綠色的海洋一望無際;潔白的蒙古包，星星點點，像海洋中的白帆，它們正乘風破浪，向着更美好的未來!這是誰寫的童話?這是勤勞的蒙古族牧民在新的社會中用自己的汗水寫下來的草原童話。)

2、同學們，是誰寫下了這詩意般的草原童話?是勤勞的草原人民寫下的，下節課，讓我們一起走近草原人民。

3、作業：背誦第一段。

4、下面，讓我們在一首草原的讚歌中結束我們這節課。播放《美麗的草原我的家》。

　板書設計：

草原

景色 美麗如畫

人民 熱情好客