《船長》教學反思2篇（蘇教版六上）

　　《船長》教學反思一

反思一：讓每個學生都有自己心中的“船長”

第二課時，我引導學生一起研讀的主題是：哈爾威船長是個怎樣的船長?劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來讚美船長，做好批註。閱讀是個性化行爲，每個人都有自己的獨特感悟，每個人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學生的認識。這是我設計這一課時的宗旨。從上課的效果看，這樣設計是成功的。學生除了認識了一位捨己救人、忠於職守的船長，更從字裏行間認識了一位尊重婦女、愛護兒童、臨危不懼、果敢鎮定……的船長，人物形象也越來越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。

多元解讀還表現在尊重學生的意見。有學生覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。從文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，他完全可以在其他人逃生以後自己逃生，爲什麼一定要捨棄自己的生命呢?我肯定了他的說法。因爲對於小學生來說，應該尊重生命，自己的生命也一樣。但我也讓他理解船長，十九世紀的英國，船長怎能棄船而生呢?這是他所處的環境和時代決定的，這是他所處的行業規則所決定的，這是他的職業道德決定的。否則，即使他上了岸，也會爲這個社會所不容，遭這個行業所唾棄。所以在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠於職守。

反思二：高年級的閱讀教學應滲透寫作指導

這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態、語言，本課着重通過語言(下達指揮命令)描寫來突出人物的高尚品質;有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。所以，在課後，我佈置了一項練筆作業“二十年後，克萊芒來到了哈爾威船長的墓前……”讓學生展開想象，抓住人物的神態、動作、語言、心理活動等續寫，是課文的情感進一步得到昇華，受到了較好的效果。

　《船長》教學反思二

在教學《船長》一文時，我深切地感受到了“朗讀要把學生帶入情境”這一點。

我在教學時，讓學生說說自己對船長的四次命令哪個印象最深時，學生說是第二次命令。而且不在少數。(上課之前，我也聽過本校兩位老師的課，他們的教學預案和我的差不多。他們的學生也都是對第二次命令印象尤其深刻)這第二次命令是“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎?哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!” 我問這位學生，你爲什麼對這句話印象這般深刻。他答曰：因爲這句話，讓我明白瞭如果發生危險，男人應該讓女人先躲避危險。按照我對文本的解讀，我覺得，這句話不僅可以體現出船長對弱小生命的呵護，更重要的是他用這個強硬的手段是爲了控制局面，使一度失去控制的局面得到有效的控制，讓更多的人活着逃走。於是，我就進行點撥引導：不錯。哈爾威船長的這句話，讓我們知道，作爲男人應該保護女人。因爲女人是弱者。那麼，你還有什麼體會?可學生說沒有了。

我再問其他學生：你們呢?對這句話有什麼不同的感受?但他們均搖頭。怎麼辦?學生爲什麼沒有能體會出這一點?對了，是他們沒有體會出當時的形勢危急。我應該採用先肯定學生的觀點，再讓學生深入當時情境的辦法來體會到這一點的方法來指導他們情中讀，讀中悟。於是我：讀一讀。看看，船長爲什麼要下達這個命令呢?他是在什麼樣的情況下下達這個命令的?在文中找一找：(但是整個人羣簡直像發瘋似的，亂得不可開交。)

師：是啊，船長已經下達第一次命令，但還是沒有用。

師：讀一讀，在自己的腦子裏想象一下當時的情景。產生圖片，體會一下當時亂的情景。學生自由讀。

師：能把亂的樣子讀出來嗎?師：大家設想一下，照此下去 ，會產生什麼情況?

生：誰都逃不了，隨着船沉入大海。

師：是的。就在這危急時刻，大家聽到了一段簡短有力的對話。請你讀一讀對話，想想對話中哪句話比較重要?爲什麼? 學生很容易地找出爐子滅了、20分鐘，夠了。也體會出這是爲了讓大家穩定人心，控制局面，

師：現在我們再來體會一下“如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。”這道命令，有沒有新的體會?到這時，學生水到渠成地體會到了我解讀文本時的感受。他們說：我體會到了，他這道命令，是爲了維護秩序，爲了讓更多的人逃離災難。他不得下這個命令，不下，局面控制不了。我進行了小結：說的是啊，在危急時爲了保護大多數人能安全撤離，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。

看來，讀中悟需要讓學-走進文本所描繪的情境。他們的體悟才更真切，更自然，更豐富。我們要努力營造那種情境，要把學生帶入情境去讀，這樣的讀纔是有效的。