六年級下冊語文人教版教案15篇
作爲一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編精心整理的六年級下冊語文人教版教案，歡迎大家分享。
六年級下冊語文人教版教案1
教學目標
1、正確讀寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。
4、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用修辭的方法。
教學重點
正確朗讀、背誦課文，領悟作者細緻描寫、多用修辭的方法。
教學難點
瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。
教學準備
惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句；
導學過程
二次備課
預習題綱
1、讀準生字詞。
2、瞭解朱自清的生平資料和作品。
3、蒐集積累惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
一、情景導入。
師：1．播放一段時鐘的“嘀嗒”聲，引導學生談自己聽後的感受。
2．介紹朱自清，引入課題。
二、初讀課文，體會情感。
1．學生默讀全文；
2．體會作者寫這篇文章時的心情。讓學生初步瞭解全文，感悟作者情感，抓住“嘆”、“悔”二字統領全文。
三、研讀課文，理解文意。
（一）研讀課文第三自然段
1．找出並細讀“嘆”的段落。
2．注意“碗”、“伶俐”的寫法及讀音；
3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；
4．說說作者怎樣寫時光匆匆的，並仿照這樣的寫法寫上幾句；
5．體會文中疊詞運用的巧妙；
6．有感情地朗讀本段。
（二）研讀課文第二、四自然段
1．找出並細讀“悔”的段落。
2．注意“徘徊”、“裸”的寫法及讀音；
3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；
4．體會作者悔意何來；
5．體會比喻、擬人修辭手法運用的妙處；
6．有感情地朗讀本段。
（三）略讀課文第一、五自然段
1、通過刪讀體會排比句的優美，講解“；”的用法。
2、文章開頭的寫法有什麼好處？
四、再讀課文，深化感受。
1．談談自己學了本文後想到了什麼？
2．說說自己還知道哪些說明時光飛逝或勸人惜時的詞句。
五、背誦課文
學生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設計
匆匆
朱自清
嘆──時光飛逝
悔──碌碌無爲
勸──珍惜時光
六年級下冊語文人教版教案2
一、教學目標：
1、學習並積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。
2、瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重難點：
重點：通過默讀，瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。
難點：體會寫法，感受語言特點。
三、課時安排：
1課時
四、教學準備：
通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。
五、教學過程：
一、明確目標，創景激趣
1、出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：藏戲是藏族的傳統劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和還不會結束？？藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有着怎樣的特色。
2、板書課題。
二、自主探究，合作學習
1、藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什麼？
2、學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。（戴着面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）
3、朗讀品味，瞭解藏戲的特點
（一）讀第一部分，初步瞭解藏戲的特點
1、找讀前三自然段，說說你都聽出了什麼。
（藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還有着民族的自豪感。）
2、練習朗讀後，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。
（二）讀課文第三部分，具體瞭解藏戲的特點
1、默讀8自然段到最後，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—16自然段寫的是藏戲戴着面具演出的特點；17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；19—20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）
2、自由讀8—16自然段，說說你進一步瞭解到了什麼。
3、看圖片，結合具體的面具，說一說顏色象徵了什麼，對角色的什麼特徵作了誇張。
4、自由讀17和18自然段，結合“不要，只要”來體會藏戲以廣闊的大自然爲背景，道具更是簡陋到了極點。
5、你想看藏戲嗎，爲什麼？（感受藏戲的自然、古樸、神祕這些獨特的魅力。結合看戲人，來體會輕鬆自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。）
（三）師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當的表達方式。
1、師讀：世界上還有幾個劇種是戴着面具演出的呢？生讀：8—16自然段。
2、師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。
3、師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀：20自然段。
4、師生合讀：21自然段。
三、彙報交流，排疑解惑（瞭解藏戲的形成）
1、自讀後小組討論：唐東傑布的傳奇故事有哪些傳奇色彩
2、交流、生髮：
（1）以弱抗強的傳奇：年輕的僧人→兇險的自然。結合“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫繮般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點的詞，來體會雅魯藏布江的兇險，一個年輕的僧人想爲百姓造福，要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。
（2）創造奇蹟的傳奇：一無所有→58座鐵索橋。通過7位姑娘組成的藏戲班子，以藝術和善良感召人們，大家由鬨笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了58座鐵索橋，來體會這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。
（3）藝術的傳奇：僧人→藏戲的開山鼻祖。這人僅由7人組成的藏戲班子，開創了一個新的藝術。
四、迴歸教材，評價小結
許多地區、民族，都有着獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作爲藏
族的傳統劇種，到幾百年後的今天，仍有着無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。
五、鞏固應用，拓展延伸
用自己的話寫一寫藏戲的形成及特色。
六年級下冊語文人教版教案3
一、教學目標
(一)學習三、四段抓住前後照應的句子。
(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。
(三)體會開頭、結尾呼應的作用。
(四)有感情地讀三、四段。
二、教學重點、難點
(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。
(二)認識開頭結尾的作用。
三、教學過程
(一)學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什麼事?
寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉着、毫不畏懼。
(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。
“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”
(“法官怒氣衝衝的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)
從這兩句話中，看出什麼?(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲着驚堂木，爲自己壯膽。
(三)分析重點句：
1.他的心被一種偉大的力量佔據着。(偉大的力量指什麼?)
指對於革命事業的信心。
2.從這句話中體會到什麼?
體會出忠於革命事業的偉大精神。
3.比較三組句子，哪個好，爲什麼?
(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭髮下面的平靜而慈祥的臉。
(2)我看到了他那頭髮下面的平靜而慈祥的臉。
(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭髮下面的臉。
從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭髮就亂蓬蓬的，可見敵人多麼兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。
4.帶着這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好?好在什麼地方?
(四)學習第四段：
1.默讀最後一段，講了什麼意思?
全家人得知李大釗同志被害後，心情無比的悲痛。
2.指導朗讀。
(1)指名讀，說優點、缺點。
(2)老師範讀。
(3)跟讀，體會感情。
(4)再指名讀，評一評，議一議。
3.思考課文最後三個自然段與開頭有什麼聯繫?你從這樣的開頭、結尾中體會到了什麼?
(1)讀開頭和後三個自然段。
(2)討論問題。
(3)發言總結。
內容上首尾連貫、前後照應，使文章結構謹嚴，表達清楚;表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。
(五)練習設計：
1.找出與下面句子相照應的句子來?
(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。
答案：
(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的日子。”
(2)在高高的磚牆圍起來的警察廳的院子裏，我看見母親和妹妹也都被帶來了。
2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?
講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作;第二，李大釗被捕經過;第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉着的意志品質;第四，全家得知李大釗被害消息後，無比悲痛的情形。
3.李大釗的表現怎樣?
李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠於革命事業的崇高精神。
(六)作業：
有感情地讀課文。
六年級下冊語文人教版教案4
教學目標：
1.學習課後生字，理解課文內容，理清文章條理，回答課後問題。體會文中流露出的童真和學詩的樂趣。體會作者與祖父之間的親情。
2.有感情的朗讀課文，激發對詩歌的學習和研究興趣。
3.學習作者直白而富有童趣的表達，體會作者圍繞中心選取典型材料的寫作方法。
教學重點：理解課文內容，梳理文章條理，回答課後思考題，體會文中流露的童真和學詩的樂趣。激發對古詩的學習興趣。體會作者選取典型材料的表達方法。教學過程：
第一課時
教學目標：初讀全文，讀準生字。理解文章大意，理清文章條理，體會小作者的童真與可愛，體會作者在學詩過程中的感受。有感情的朗誦文章一至十段。
一.導入新課：
不管學習什麼東西，都要經歷一個過程。有時這個過程是非常有趣的。我們的作家蕭紅把自己小時候學古詩的故事寫了出來。很有趣。看看同學們你們有什麼感覺呢?
二.指名讀全文：
1.聽聽生字的音發準了沒有。
2.把你覺得有趣的地方找出來。
3.有沒有不懂的地方，可以提出來。
三.全班交流：
1、交流有趣的句子。讀一讀。
2、提出問題。
3.讀了這片文章，你有什麼感受?
四.再讀課文，理清文章條理：
思考：我是怎樣和祖父學詩的?你覺得作者經歷了哪些過程?
(跟着祖父念，基本上就是亂叫。然後讀的好聽的詩就喜歡讀，舉了兩個例子來說明。最後學詩意也是胡猜亂想，流露出童真非常可愛)
五.細讀文章1----10段：
1.最初作者是怎樣和祖父學詩的?誰能描繪一下作者學詩的情形呢?
2.體會一下“房蓋被你擡走了”是什麼意思?
3.請同學分角色有感情的將這部分讀一讀。也可以講講你的體會。
六，課時小結。
第二課時
教學目標：學習文章後半部分，體會作者在學習自己喜歡的詩和學習詩意時的有趣與天真，感受作者的童真與可愛。學習作者選取典型材料寫作的方法。
教學過程：
一.回顧上節課內容：
作者開始學習是出於好奇和好玩，我們看看她是怎樣學的呢?哦，原來是在祖父口口相傳中學習的，她的學習方法就是亂喊亂叫，也不知道其中的意思。
二，那麼作者學習也很挑剔，有喜歡唸的也有不喜歡唸的，看看她喜歡念什麼詩?爲什麼喜歡呢?
1.指名讀11—17段。
2.作者喜歡什麼詩?我們也來念念。(指名讀)你們喜歡嗎?
3.下面我們體會一下作者爲什麼喜歡呢?
(原來是字音好聽，還有發音很好玩)你們讀到這裏有什麼感受?
(作者通過這個事例寫出了孩童的天真可愛，非常有趣)
4.誰有感情的把這部分讀一讀?(教師指導朗誦)
三.讀到一定的時候，就有新的要求了。祖父開始講意思。那麼小作者明白了詩歌的意思嗎?
指名讀最後一部分。你有什麼感受?
(小作者完全沒有理解意思。只是想着吃的，和憑感覺判斷)這一部分更深入的表現出作者的天真可愛。特別是與爺爺的對話顯得非常真實，非常有趣。誰能讀出這種感情呢?
指名分角色朗誦。教師指導，反覆朗誦。
四.學完了作者學詩的經歷，你覺得真實嗎，有趣嗎?談談你學詩的體會吧?
(全班交流)
五.作者圍繞學古詩選取哪些典型事例呢?總結一下。
小結：文章選取的材料都是爲中心服務的，選擇的材料要生動，要準確的表達中心，這樣才能使文章內容集中，表達意思明確。
六年級下冊語文人教版教案5
教學目標：
1、在口語交際的基礎上，借鑑本組課文描寫民風民俗的方法，即抓住特點介紹民俗，並體會作者的佈局謀篇、準確用詞、生動表達，完成習作。
2、讓學生了解一些傳統的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中所蘊含的民族文明和傳統美德。
教學重點：
運用本組課文學過的描寫民風民俗的表達方法進行寫作。
教學難點：
運用本組課文學過的描寫民風民俗的表達方法進行寫作。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、激情導入
導語：同學們，我們祖國五千年的傳統文化源遠流長，博大精深，正像那首歌中唱到的：五十六個民族，五十六枝花……各民族的風俗習慣更是豐富多彩、各具特色。這節課讓我們繼續暢遊在這獨特的民風民俗中，寫下令自己心動的那一頁。
二、明確題旨
1、請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀教材中的要求，邊讀邊畫邊歸納，想一想，這次習作要我們寫什麼？要想寫好習作，需要注意哪些事項？
2、指名彙報，師生共同歸納、提煉寫作要點。
（1）內容。
①節日習俗：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等。
②特色服飾：各少數民族的特色服飾。
③特色飲食：小吃文化、茶文化、待客文化等。
④獨特民居：吊腳樓、土造房屋、四合院等。
⑤新穎別緻的民間工藝品：剪紙、皮影、蠟染、臉譜、刺繡等。
（2）注意事項。
①特點突出，民族特色鮮明。
②內容具體，描述準確生動。
③用詞精準，表達真情實感。
三、寫前準備
1、導語：同學們，下面老師將帶領大家遊覽祖國的大江南北，去欣賞不同民族的風情。（播放民族風情圖片，配歌曲《等你來》）
2、引導學生交流欣賞後的感受，也可以針對畫面內容進行補充。
3、小組內交流，然後全班交流：哪一種民俗最讓你感興趣，請按一定順序詳細地介紹一下。
四、回顧寫法
1、通過本單元的學習，你都瞭解了哪些描寫事物的方法？分別是從哪篇課文中學到的？
2、小組歸納，教師板書。
（1）重點突出，詳略得當。
（2）方法多樣，有順序：修辭手法，如，比喻、反問、象徵、誇張；說明方法，如，列數字、舉例子、作比較、打比方。
（3）語言生動，感染力強。
五、入筆習作
1、你最想寫什麼？先確定習作題目，再列出寫作提綱。
（1）溫馨小貼士（課件出示）：
①要介紹的民俗是什麼？想擬一個什麼題目？
②它的`主要特點是什麼？想從哪幾個方面進行介紹？
③哪一部分內容將作爲重點進行詳細介紹？
（2）學生自主編寫提綱，進行簡單的修改。
2、按所列提綱，說一說自己想怎麼寫。
3、嘗試寫作：前面我們欣賞和交流了不同地域、不同民族的民風民俗，可以說，不一樣的習俗，不一樣的文化，不一樣的感受，不同凡響的精彩……下面就讓我們拿起手中的筆，記下這點點滴滴，讓這些民俗的獨特魅力在我們筆尖流淌吧！（學生動筆寫作）
4、教師在巡視中作場外指導。
第二課時 一、直擊目標
1、導語：俗語說：“樹木不修長不好，文章不改意境少。”這節課我將帶領大家對自己的習作進行精雕細琢。
2、討論：你們認爲這篇習作應着重體現哪些內容？
預設：
生1：所介紹的民俗特點要突出，而且要體現鮮明的地域或民族特色。
生2：在介紹時要能做到內容具體，詳略得當，重點突出。
生3：要能恰當地運用列數字、打比方等說明事物的方法，或擬人、排比、比喻等修辭方法，準確而生動地描述，最關鍵的是要表達真情實感。
二、修改潤色
1、自我品讀，自主修改。
（1）輕聲朗讀自己的習作，讀一讀，再品一品：詞語用得是否恰當，句子是否通順、生動，表達是否清楚、具體。邊讀邊畫出不滿意的地方。
（2）反覆朗讀令自己不滿意的地方，一邊讀一邊想：怎樣修改？然後進行修改。
2、全班交流，集體評改。
（1）哪位同學願意把你的習作推薦給大家？請大家邊聽邊思考：哪些地方給你留下了深刻的印象，爲什麼？哪些地方需要修改？你認爲應該怎樣修改？請給出最佳的修改意見。
（2）總結前面已交流的幾篇習作，有哪些共同的優點，存在哪些不足之處？
（3）針對大家給出的意見，再次品讀自己的習作並進行第二次修改。
3、小組合作互評互改。
（1）沒有在全班交流的同學把自己的習作讀給小組成員聽，大家進行交流，提出評改意見。
（2）交換習作進行互批。
（3）推薦優秀習作準備全班展示。
三、美文欣賞
1、欣賞佳作。（教師有感情地朗讀課外例文）
2、交流感受。
3、好朋友合作，互讀習作，尋找習作中的精彩之處，併爲好朋友的習作寫上評語。
四、課堂小結，佈置作業
1、從這次習作中，你學到了哪些本領？
2、作業：把修改後的習作謄寫到作文本上。
六年級下冊語文人教版教案6
製作班級紀念冊
教學目標
知識與能力
以生活爲本，啓發學生從自己的經歷中選取作文材料，開拓思路，使學生體會到：同一題材，從不同的角度可以寫出不同的文章。
過程與方法
說寫結合，完成兩篇小作文。 1、介紹照片中的“我”。 2、爲同學的照片寫一份說明。
情感、態度與價值觀
通過製作“班級紀念冊”，培養學生熱愛母校、珍惜同學情誼的思想感情，培養團隊精神。
教學重難點
啓發學生從自己的經歷中選取作文材料。
教學時間：1課時
教學過程：
第一課時
一、導語。
同學們即將離開生活了六年的母校，告別朝夕相處的同學，必定有些依依不捨。爲了給母校留下一個永久的紀念，建議你們每人選一張自己認爲最有意思的生活照片，彙集成一本“班級紀念冊”送給母校，好嗎?
二、範例及講評。
你爲什麼用這張照片?它有什麼特別的意義?它能說明什麼?想一想，誰願意說一說?
講評重點：有吳具體內容，是否介紹清楚。
板書：圍繞一個意思要有具體內容，特點介紹要清楚。
三、練習。
1.獨立思考：這張照片是在什麼情況下拍的，其中有什麼故事?
2.小組交流，練習口述。
四、小組交流。
請各小組推薦：哪位同學說的較好?
教師講評，進一步啓發思維，引導學生介紹各自的特點。
五、當堂習作。
限定時間，快速習作。
六、相互修改。
找一個朋友，徵詢意見，自行修改。
七、小結。
八、把小作文修改、謄清。
第二課時(照片中的“他”)
一、直接導入。
上節課我們都向大家介紹了自己，這節課我們學習如何向大家介紹你的同桌。
二、範例及講評。
你的同桌叫什麼名字?他有什麼特長?在小學六年的學習生活中，他都取得了哪些成績?你怎樣評價他?
講評重點：層次是否清楚，是否抓住了重點?
板書：介紹一個人，要層次清楚地突出他的特點。
三、小組交流。
哪件事能表現出他的特點?
請各小組推薦：哪位同學說的較好?
教師講評，進一步啓發思維，引導學生介紹同學的特點。
四、當堂習作。
限定時間，快速習作。
五、徵求對方的意見，修改。
六、小結。
七、修改把小作文謄清。
六年級下冊語文人教版教案7
單元複習課要怎麼講?需要準備什麼內容?下面是人教版六年級語文下冊單元複習課教案設計，爲大家提供參考。
複習內容：
第一單元及單元測試
複習目標：
1、複習鞏固第一單元的生字詞，靈活運用詞語。
2、重點了解背誦情況，要求能背誦的部分段落，並能背誦。
3、引導學生學習抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、複習背誦“日積月累”安排的格言，讓學生積累人生格言警句，以鞭策激勵自己。
5、第一單元測試題。
複習重難點：
1、掌握第一單元的生字詞，靈活運用詞語。
2、按要求背誦課文，積累詞句。
3、第一單元測試題
第一課時
複習過程：
一、讀課文
學生共同閱讀課文。師生共同強化個別難點字的認讀與組詞。
二、複習課文中的生字詞語
1、讀詞語。
2、聽寫詞語。
3、同桌互批，提出易錯字，師生共同修改，加深印象。
4、齊讀詞語盤點中的詞語。
五、背誦課文。
1、採用齊讀、自讀、開火車讀、小組檢查背誦等多種方式複習第一單元要求背誦的課文。
2、指名背誦課文。
3、默寫第一課。
4、同桌互批，各自改正。
六、填空
1、《學奕》選自______，課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個__________，一個________，告訴我們___________________________。
2、《兩小兒辯日》選自__，故事體現了兩小兒_ 和孔子___
3、《匆匆》
(1)洗手的時候，日子從_____裏過去;吃飯的時候，日子從___裏過去;默默時，便從_____前過去。
在_____的日子裏，在千門萬戶的世界裏我能做些什麼呢?只有_____罷了，只有匆匆罷了，在八千多日的匆匆裏，除_____外，又剩些什麼呢?過去的日子如_____，被_______，如_____，被_____;我留着些什麼痕跡呢?我何曾留着_____________?
這兩段話選自課文_____，作者_____，我知道他的代表作有__________(兩個)，整篇文章文字清秀雋永，情景交融，表達了作者_______________，文中首尾呼應的句子是______________
(2)照樣子寫句子。例：燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。_______，有_______的時候;________，有________的時候;_________，有_______的時候。
(3)讀下面的句子，體會作者表達了怎樣的思想感情，寫下來。
a.但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢?
從這個句子，能體會到_____________________________________。
b.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。
作者把自己的日子比作_______________，把時間的流比作________，請你聯繫生活實際，說說自己的感受_________________________。
(4)《明日歌》作者___明日復明日，_______。我生待明日，__________。世人苦被明日累，________。朝看水東流，______________。____________?請君聽我明日歌。
4、《桃花心木》
(1)奇怪的是，他來得並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
這句話選自______，作者_____，這句話寫了種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是_________________;二是_____________________。
(2)不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能______________，_______________。對於樹來說，“不確定”指的是_______________;對於人來說，“不確定”指的是___________。樹要學會在“不確定”中__________;而人則要在“不確定”中___________這是一種________________的寫法。
(3)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木爲什麼不會枯萎了?____________________________
5、《頂碗少年》在以後的歲月裏，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……說說你從省略號中讀出了什麼______________________________________
6、“手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”這句話選自______作者________我們還學過他寫的文章_______，這篇文章全文采用了_____的表達方法，語言________說說你對這句話的理解______
7、本組課文在表達作者的感悟方面各有特點：《桃花心木》《手指》____________________《匆匆》《頂碗少年》______ ___
六年級下冊語文人教版教案8
一、導入新課，激發興趣。
（談話導入）同學們，我們現在已經學習了本單元的三首古詩和三篇現代文，今天，我們一起來學習語文園地的內容。
請同學們先回憶一下本單元的三篇古詩和三篇現代文，想一想：每篇課文的最後都有什麼要求？（用較快的速度默讀課文，查看課後練習，並能用簡潔的語言流暢地回答課後習題。）
二、學習“交流平臺”。
1、現在我們來交流一下，你發現第四單元的課文在文章的開頭和結尾有哪些特點？
（學生自由交流，並推選出迅速舉手要回答問題的學生。）
《十六年前的回憶》的開頭是直接點題（“離現在已經十六年了”），結尾呼應開頭（“媽，昨天是4月28日”）。
《爲人民服務》的開頭是直接點題（“徹底地爲人民的利益工作的”），結尾昇華主題（“使整個人民團結起來”）。
《金色的魚鉤》開頭是交代事情的起因（“指導員派炊事班長照顧我們”），文章是按照事情的發展順序寫的，結尾起到了呼應和昇華標題的作用（“在這個長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒”）。
2、表揚回答正確的同學，讓學生交流如何寫好開頭和結尾。
3、如何寫好文章中的開頭和結尾，課文《十六年前的回憶》在這方面非常值得大家學習，請女生、男生分別讀出開頭和結尾。
三、學習“詞句段運用”。
（一）第一題。
1、細細品味詩句，現在我們就先來看看下面的詩句。
課件展示：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
學生齊讀後思考：詩句的主要意思是什麼？（詩人託“竹”言自己正直、倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨和品質。）
品味課本“詞句段運用”中的其他詩句，先讀一讀，再和同桌一起交流詩句的主要意思。
檢查反饋，全班交流。
“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。”（讚美墨梅不求人誇，只願給人間留下清香的美德。詩人借梅自喻，表達自己的人生態度和高尚情操。）
“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”（荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了的菊花花枝還傲霜鬥寒。詩人蘇軾借用“傲霜枝”來歌頌劉景文孤高傲世的高潔品格。）
在本單元的課文中，還有不少值得細品的語句，找出來與周圍的同學交流、品味，說說這些語句的主要意思。
學生互相交流，教師巡視指導。
（二）第二題。
聯繫課文想一想：下面的外貌描寫對刻畫人物有什麼作用？如果刪去這些內容，是否會影響文章的表達效果？
1、教師展示：“父親仍舊穿着他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭髮下面的平靜而慈祥的臉。”
（作用：通過外貌描寫可以看出父親雖受盡敵人的折磨，但依舊沉着、慈祥。“平靜”說明李大釗經歷殘酷的折磨後依舊堅強；“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。如果刪去，則不能很好地表現人物的品質，會影響文章的表達效果。）
2、教師展示：“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓着身子，伸出兩隻大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭着雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。”
（作用：通過外貌描寫，扁鼻子軍官凶神齷齪的醜陋形象展現在我們面前，讓讀者由衷開始擔心雨來的命運。刪去，就沒有這個效果了。）
3、他沒有什麼模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮；腮上沒有多餘的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。
（這段話是對祥子的外貌描寫，表現了他的健碩和無限的活力。外貌描寫能夠很好地表明人物的特點。如果刪去，就沒這種表達效果了。）
學生齊讀這三段話，體會人物的外貌描寫在刻畫人物形象，表現文章主題方面的作用。全班交流。
拓展練習。
學生從學過的課文中找出成功的外貌描寫的段落。
一位學生描述另一個同學的外貌，其他同學猜一猜他說的是誰。互相交流，教師點撥。
四、學習“日積月累”。
學生齊讀“日積月累”的句子，注意讀準“栽”“柳”“逆”等的讀音。
學生交流句子意思，明白這些句子都是名言警句。
第一個句子出自《增廣賢文》。意思是：人們刻意用心去栽培花朵不一定成活，而無意間插在土裏的柳樹苗卻在不知不覺中長成了一片綠蔭。告訴我們有時刻意爲之不能稱心如意，順其自然反而比較容易成功。
第二個句子出自《孔子家語》。這句話是說良藥多數是帶苦味的，但卻有利於治病；而教人從善的語言多數是不太動聽的，但有利於人們改正缺點。旨在教育人們要勇於接受批評，現在常用來說明應該正確對待別人的意見和批評。
第三個句子出自《漢·韓嬰·韓詩外傳》。“樹欲靜而風不止”是以樹欲靜，而風不休不止吹之爲喻說明事與願違，或客觀情況與主觀願望相悖。“子欲養而親不待”則是嘆人子欲孝敬雙親時，其父母已亡故。
第四個句子出自《名賢集》。意思是在過富有的生活時要想到以後可能會過貧窮的日子，不要到了一無所有的時候再來回想以前的美好生活。在物資豐富時要考慮到缺乏時的日子，不要到了缺乏時才後悔。意爲應注意節約，不要浪費。
第五個句子出自《警世賢文》。意思是，所學知識只有到用的時候才後悔自己懂得太少了，事情如果不親身去經歷就不知道有多難。
（學生在交流句子意思時，只要大致說對就好。）
3、你還積累了哪些名言警句？全班交流。
（盛年不重來，一日難再晨。己所不欲，勿施於人。）
4、結合實際，學生談談對一些名言警句的理解。
“詞句段運用”中，學生關於外貌描寫對錶現人物特點的作用體會不夠深刻，應多舉事例，讓學生加以體會。
學生對“日積月累”中的名句體會較深刻，能快速組織背誦。
六年級下冊語文人教版教案9
教學目標
知識與能力：複習鞏固生字詞。
過程與方法：出示生字詞，小組合作朗讀、背誦自己喜歡的部分。
情感、態度、價值觀：
1、體會作者的感情。
2、懂得珍惜時光的重要性。
教學重點鞏固本課的生字詞。學習本文的寫作方法。
教學難點學習本文的寫作方法。
課前準備蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程教師活動學生活動設計意圖個性備課
一、複習探究
複習檢查導入新課
（1）《匆匆》這篇課文主要講了一件什麼事？
（2）聽寫重點字詞。聽寫重點詞語。強化記憶，識記字詞。
二、合作交流
1、試答追問
學習交流體會文章的最後兩個自然段。
（1）在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
（2）引導學生試答文中後四次追問：你覺得怎樣纔算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，纔算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
（3）出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？（聯繫朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會）
2、交流名言警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
（1）古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？
（2）教師出示自己蒐集的名言警句，學生朗讀。
1、交流體會文章的後兩個自然段。
2、交流名言警句。
三、指導朗讀
1、帶着體會有感情的讀課文。
2、選擇自己喜歡的段落練習朗讀背誦。
3、分小組朗讀比賽。感情朗讀、背誦片段深入理解課文，提高朗讀能力。
四、鞏固延伸
讀寫結合，學生練筆
1、朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那麼，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學着朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風格。
2、學生自由仿寫練筆。
3、學生寫完後，朗讀交流，師生及時評價。
六年級下冊語文人教版教案10
《手指》課文原文
我們每個人，都隨時隨地隨身帶着十根手指，永不離身。一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，他只有一個。但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來，叫他力死抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指向前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服後，感謝的是其他四指。
常與大拇指合作的是食指。他的姿態可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解鈕釦等，雖有在拇指相助，終是以他爲主。
五指中地位最優、相貌最堂皇的，無如中指。他居於中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示着養尊處優。每逢做事，名義上他是參加的，實際並不出力。他因爲身體啊長，取物時，往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實他碰到之後就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只是在旁略爲扶襯而已。
無名指和小指，體態秀麗，樣子可愛，然而，能力薄弱也無過於他們了。無名指本身的用處多用於研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時候，在絲竹管絃上，他們的能力不讓於其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作只是其他手指的附庸。
手上的五指，我只覺得姿態與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中。手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。
六年級語文《手指》教案
學習目標：
1.藉助詞典、聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2.瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啓示的習慣。
3.有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
課前準備
1.預習課文，查字典理解字詞。
2.閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1.談話導入：生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啓示，像那個“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優雅自在，顯示着勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啓示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。
2.指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什麼內容?
3.速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一隻手上的五根手指( )，然後分別具體寫( )，最後總結寫( )。
4.請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內容
1.默讀課文，標畫出的中心句。(一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)
2.學生自主學習，思考問題：五根手指各有什麼特點?讀書標畫相關語句。
3.彙報交流，體會道理
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯繫生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
理解要點如下：
⑴大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節;長處：最肯吃苦。
⑵食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜、機敏。
⑶中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際並不出力;長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。
⑷無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。
4.適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文，體會寫法
1.指生朗讀課文最後一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理?
2.你覺得作者喜歡哪根手指?的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?
3.你願意做哪根手指呢?爲什麼?
《手指》教學反思
這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。
文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啓示，瞭解作者採用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。
初讀課文，瞭解大意後，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現爲：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然後用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。瞭解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什麼表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
爲了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點，讚一讚，懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。
六年級下冊語文人教版教案11
教學目標
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”等詞語。
2、概括課文主要內容，瞭解五手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的方法。
3、領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學重點
理解五根手指有什麼特點，作者運用了什麼表達方法表現這些特點的。
教學難點
領悟課文中蘊含的道理
教具準備
生字卡片，蒐集豐子愷先生的相關資料。
導 學 過 程二 次 備 課
預習題綱
1、藉助詞典、聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啓示的習慣。
3、有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長、各有所短的道理。
一、激發興趣，導入新課。
同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用？同學們的說法各一，我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了什麼。板題：手指
二、初讀課文，理解大意。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語；
2、邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容；
3、板書填空題，讓學生尋找出答案。
三、自讀課文，理解內容。
1、默讀課文，標畫出本文的中心句。（一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）
2、自主學習，思考問題：五根手指各有什麼特點？讀書標畫相關語句。
3、彙報交流，體會道理
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯繫生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點，指出每根手指的長處和短處：
（1）大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節；長處：最肯吃苦。
（2）食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜、機敏。
（3）中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際並不出力；長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。
（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態秀麗，秀麗可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。
4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文，體會寫法。
1、指生朗讀課文最後一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理？
2．理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”
3、小組內分角色扮演五個手指：把全班分成六個小組，其中五個分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點說自己的好處，批評他人的不足，另外一組當裁判組，最後說說其中蘊含的道理。
4、你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？
5、你願意做哪根手指呢？爲什麼？
板書設計
大拇指：不美，最肯吃苦
食指： 不窈窕，工作複雜 根根團結有力量
中指： 養尊處優，工作略爲扶襯
無名指和小指：秀麗可愛，能力薄弱
六年級下冊語文人教版教案12
教學目標：
知識與技能：
1、學會9個生字。積累好詞佳句。
2、理解課文內容，體會文中重點句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者對生命世界的熱愛。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、積累本課生詞，並學會運用。
2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會文中所表達的情感，及蘊含的意境美。
3、畫出重點詞語，理解課文，體會作者熱愛自然，熱愛生命世界的情感。
教學重點、難點：
能結合重點詞句理解課文內容，體會“我”對自然、對世界、對生命的熱愛。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一.導入新課：
1.同學們，在夏日的午後你們曾經到大自然中去嗎?去觀察過什麼呢?你們有什麼收穫嗎?(全班交流)
2、師：每個人的心裏，都珍藏着許許多多的往事。在作者羅蘭的心裏，夏天的中午會有什麼特別的經歷呢?
3、板書課題，齊讀課題。
二.初讀全文：
1.請同學們輕聲自由讀全文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.反饋難讀的生字詞。
3.同學們，當我們在讀這篇課文的時候，一定有一幅幅生動活潑的畫面在你眼前出現。請同學們再次走入課文，靜靜地讀一讀，在作者描寫的畫面中，你印象最深的是哪一個?說說你的感受。
(同桌交流後全班交流)
4.你印象最深的畫面是什麼?請把相關的自然段讀一讀。
三.理清文章條理。
1.同學們，一幅幅畫面是那麼生動、可愛，讓我們印象深刻。同學們，夏日的午後，人們往往容易睏倦，可是作者呢?他對於午睡是一個什麼樣的態度?請快速瀏覽課文，勾畫出相關的句子。
2.生反饋：“從小，我就逃避午睡。”
3.作者逃避午睡，相關的句子在文章中反覆出現了幾次，請找出來。想一想，這種感受分別是作者在什麼時候所產生的?
4.根據學生的回答將課文分成幾個部分：
第一部分(1-14)“我”逃避午睡，享受那充滿生命快樂的後花園的精彩。
第二部分(15-17)成年後，“我”仍逃避午睡，牽掛窗外的自然。
第三部分(18)逃避午睡，是因爲“我”對這個世界的熱愛。
過渡：羅蘭的文字如行雲流水，優美流暢;羅蘭的童年如美麗的畫卷，賞來心情舒暢。讓我們走入作者的童年，去感受作者在午後的快樂生活吧!
四.指名讀文章1—3段：
1.兒時的作者是怎樣逃避午睡，跑到園子去的?請同學們自由讀一讀文章的1——3自然段，勾畫出相關的詞句。
2.學生反饋：
重點句子的賞析：
“母親總是逼着我午睡，而我，卻常常在母親睡着以後，悄悄地爬起來，輕輕地邁過那一尺高的門檻，經過開着荷花的院子，打開通往後花園的小門，去享受我自己的中午。”
A勾畫出這段話中表示動作的詞語。
B注意作者描寫的動作的疊詞的運用，再現作者逃避午睡時的動作及神態。
(悄悄爬，輕輕邁，經過，打開，享受)
C指導朗讀。
D第三段在這裏起什麼作用?
(是下文的總起)
五、課時小結：
這節課，我們通過認真讀書，抓住文中反覆出現的句子，理清了文章的思路，很好!兒時的作者雖然逃避午睡，可也樂趣無窮。當他悄悄地走到院子裏，享受到怎樣的快樂?下節課，讓我們繼續學習課文。
第二課時
一.回顧上節課學習內容：
1.上節課，我們初讀了課文，知道的作者雖然逃避午睡，可也樂趣無窮。他到底獲得了哪些快樂呢?這節課，讓我們繼續學習課文。
二.抓住情趣，賞析畫面。
1.請同學們默讀課文的4——11自然段，你印象最深刻的畫面是什麼呢?從作者的文字背後你讀到了怎樣的情趣?快拿起手中的筆，勾畫一下。
2.學生反饋：(在此部分的反饋時，教師要把握住訓練的重點，詳講“野花圖”“戲蟻圖”和“菜園趣”，而對於其它的畫面則通過以讀帶想的方式略處理。)
A“野花圖“片斷精讀：
“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍的、紫的，還有一半粉一半白、一半藍一半紅的。你簡直樹不清它們有多少種顏色!這些花在微風中搖動着，帶着孩子似的嬌羞。”
①指名讀句子，說說你眼前出現了怎樣的情景。
(引導：如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽……)
②你們是一羣會讀書的孩子，能夠將優美的文字還原到具體的生活情境之中。
③如果能在這個過程中體會作者的情感，這讀書的能力又上了一層。請大家說說自己體會到的情感。
預設：學生抓住描寫顏色的詞語和擬人的句子體會作者快樂的心情。
④如果能把自己體會到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現出來，讀書的能力更上了一層。引導學生有感情朗讀。
B“戲蟻圖”片斷精讀：
“我並不欣賞它們那細瘦的模樣，但我欣賞它們的動作，沉着、迅速而有規律。有時，我也擔心它們會迷路，當我看見一隻螞蟻走得太遠的時候，就用一根小草把它輕輕地撥回來。我不知道這樣是否會擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務。”
①讀這段話，思考：這段話寫了什麼?(“我”觀看地上的螞蟻。)
②根據上個片斷的學習方法，想像地上一羣螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。
③讀出作者看螞蟻時的那種專注和逗螞蟻的樂趣。
C“菜園趣“片斷精讀：
“花園的左邊是菜園，種着剛從泥土裏鑽出來的小蔥和被一個無形的嘴吹得
越來越肥胖的茄子。可愛的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受着園中這一片寧靜”
①你讀詩，眼前出現了什麼畫卷?
②你愛這寧靜的菜園嗎?用你的聲音表達出來
③作者呢?他愛嗎?那個詞讓你深切的感受到了這種情感?(板書：享受)
④讓我一起享受寧靜的夏午吧!全班齊讀。
3.重點朗讀，體會情感。
歌德曾說，會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。出示句子：“小時候的夏日中午，總是這樣過去，我從不厭倦那充滿生命快樂的花園。”
①聯繫上文理解“充滿着生命快樂的花園”。
②用相近的詞語來替換“總是”、“從不厭倦”，說說能從中體會出作者怎樣的情感。
③聯繫前文“去享受我自己的中午”，進一步體會作者的情感。
④讀句子，讀出童年的“我”對快樂的追求，對生命的熱愛。
三、品讀文章15——18自然段，感受作者成年後對午睡的態度。
1.成年後的作者仍不放棄對午後風光的享受。此時的作者又是看到怎樣的情景?又是怎樣的感受呢?指名讀15段。
2.你從中體會到什麼?(體會到作者在大自然中的美妙感受)能讀出來嗎?
3.是啊，在這樣的午後，作者在享受着這樣美麗的景緻，難怪他會說出這樣的句子：(出示句子：“花醒着，草木醒着，風醒着，我也醒着，在夏午的陽光裏。”)
①讀句子，說說這個句子中你最喜歡哪個字?(醒)
②說說喜歡的理由。
③你們對這三個“醒”的描述勾勒出了一幅充滿生命快樂的畫面，那麼“我也醒着”又是什麼意思呢?
④“我也醒着”，這個“醒”的意思是說作者不僅“人”醒着，他的“心”也醒着。你們看，一個看似普通的“醒”字，在羅蘭的筆下竟然運用得這麼神奇，把她的情感表達得如此真切，多麼讓人讚歎!來，讓我們讀讀這個充滿夏日詩意的句子。
4.有感情的自由讀最後三段，你彷彿看到了什麼?(看到作者和大自然都睜大眼睛，共享這美妙時刻。他們似乎心靈相通，他們彼此欣賞。)你感受到作者的心情了吧。齊讀最後一段。指名有感情的讀最後一段。
四.全文小結：
夏日午後，也許會讓你感到疲倦，可是作者卻在這午後感受到了別樣的美麗。真好。我想，只要有一顆平靜的心，你也會享受到生命的美麗!
五.課後練習
1.摘抄文中的優美文字，積累幾個你喜歡的詞語和句子。
2.讀一讀《夏午》的原文，你對羅蘭寫這篇文章一定會有更深的感受。利用班級讀書會的時間，與大家交流一下自己的讀書感悟。
六年級下冊語文人教版教案13
教學目的：
1.有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和藝術境界。
2.學習襯托的手法。
3.背誦並默寫這兩首詞。
教學重點：教學目的1、3
教學難點：教學目的1
教學課時：一課時
教法：誦讀、點播、賞析。
一.談話導入，激發情趣
1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試着背一背關於梅花的詩或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天，我們就來學習一首讚美梅花的詞——毛澤東在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。
2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎?誰能背給大家聽?
3.(學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。
今天我們要學習的這首詞比較長，分爲兩部分。前一部分叫上闕，後一部分叫下闕。
二、反覆吟誦，理解詞意
1.自由讀毛澤東寫的這首詞《卜算子·詠梅》，
(1)自讀課文，練習讀正確、讀流利。(2)誰願意讀一讀這首詞?
2.再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試着自己解決，解決不了的提出來討論。
(1)想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
(2)我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。
(可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)
(3)同學們還有哪些不明白的問題?
(4)與同桌相互交流。
3 。交流討論。
結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格;教師相機點撥，生對毛澤東詞中所寫的梅花產生讚歎之情。
(1)“風雨送春歸，風雪迎春到。”
“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接着春天的到來。
(2)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放於寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象羣花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩讚美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。
指導朗讀，想象畫面。
是呀，梅花傲霜鬥雪、堅韌不拔的品格令人讚頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象，這是一幅什麼樣的畫面?
(學生描述自己想象的畫面。)欣賞畫面：
通過大家的描述，在老師的腦海中彷彿真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也爲這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。
(3)“俏也不爭春，只把春來報”。
①“不爭春”，不和誰爭呢?
②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭豔，不炫耀自己的美麗。這是一種什麼品質呀?
(可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。)
③體會梅花的品格，練習朗讀。
要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。
(4)“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”(等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與衆不同。)
小結：這是多麼了不起的品格呀!凌寒獨放，在寒冷的季節裏向人們通報着春的信息;當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶着讚美之情，再來讀讀這兩句。
4.有感情地朗讀、背誦。
(1)梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東的讚頌，老師也忍不住要讚頌梅花。(範讀)
(2)讓我們都用自己的朗讀來讚頌梅花吧。(學生自由練習朗讀)
(3)播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、讚歎之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。
風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。
4.用自己的話說說詞的大意。(風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌豔地盛開着。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。)
三、同桌合作，練習背誦
1.同學們，你們能不能把這首詞背下來?大家先試着自己背一背，然後和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。
四.佈置作業，複習鞏固
2.背誦並抄寫這首詞。
六年級下冊語文人教版教案14
學習目標：
1．學習並積累"酷熱、鋪天蓋地、美不勝收"等詞語和生動的句子。
2．瞭解"和田的維吾爾"的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦猶樂的精神風貌。
教學重難點：
通過獨立閱讀和交流探討，感受和田的地域風情和維吾爾人的以苦爲樂的民族風情。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、創設情境，營造氛圍。
1．導入：這幾天，我們都在通過課文了解中國各地的民俗世情，讓我們領略到廣博的地域文化。老北京熱鬧的春節，古樸的藏戲，別具一格的民居，都令我們耳目一新。今天，我們就一起去和田走一圈，去真正感受新疆的風土人情吧！
2．媒體展示關於新疆和田及維吾爾族的課件內容，看後說說維吾爾族人民給你留下了怎樣的印象。
3．剛纔我們通過媒體，對維吾爾風情有了一個直觀的印象。下面讓我們走進課文，通過文字更多地瞭解和田的維吾爾鄉村、維吾爾人。
二、整體感知，合作交流。
1．自由讀文，做到正確、流利，讀不通的地方多讀幾遍。
2．選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽。
3．速讀課文，分別用一個小標題概括2-3．4．5-6小節的內容。
2-3小節：熱愛土地；4小節：愛花的民族、愛美的天性；5-6小節：能歌善舞。
4．默讀課文，思考：課文圍繞"土、花、歌"具體介紹了新疆和田維吾爾人的哪些風俗習慣，這些習慣表現了維吾爾人的哪些特點？可以從文章的字裏行間理解、體會。（學生自讀課文，圈劃詞句，四人小組討論。）
5．學生交流，教師歸納：
土：表現了維吾爾人熱愛沙漠、崇拜土地、眷戀泥土、質樸的特點；
花：表現了維吾爾人愛花、愛美、有花一樣的容貌、花一樣的名字，自信的特點；
歌：表現了維吾爾人豁達、樂觀、特別愛好唱歌、跳舞的特點。
三、重點探究，品味賞析。
1．出示課文的結尾："生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。"
2．再讀課文，請你結合課文中的具體描寫談談你對這句話的理解。
生交流、師歸納。課文中具體的描寫有：
①第1小節：當沙塵暴鋪天蓋地襲來時，一個漢子迎風引吭，熱烈激昂的歌唱，表現和田維吾爾人的豪情和樂觀。
②第2．3小節寫到了"和田維吾爾人崇拜土地的程度令人驚歎。"烤肉、饢、"庫乃其"的烤制都離不開沙土。他們還把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，吸收大地的精華，給寂靜而單調的沙漠平添了幾分韻味。
③第4小節"和田地處大漠邊緣，那惡劣的環境並沒有扼殺維吾爾人愛美的天性。他們天生愛花。花兒不僅盛開在南疆的沙土裏，還盛開在維吾爾的門框邊、房樑上、牆壁的掛毯上。"
④第5小節中"沒有歌舞，維吾爾的生活就不完整，歌舞已成了他們日常生活中不可缺少的重要內容"等等。
3．師小結：生活在沙漠中的和田維吾爾人，物質條件雖然很差，但是他們有豁達、樂觀、善良、友好的品性；能歌善舞的特點使他們熱愛生活，善於在生活中發現美、創造美、享受美。所以無論生活有多苦，他們仍感覺是甜的。
四、感情練讀，積累摘抄。
1．選擇自己印象深刻的段落，有感情的練習朗讀。
2．把自己喜歡的語句摘抄下來。
附：和田簡介
和田古稱"于闐"，位於新疆維吾爾自治區的最南端，曾是古絲綢之路的重鎮。公元前60年，西漢政府在烏壘（今輪臺縣）設置西域都護府，和田正式納入我國版圖，其間，佛教傳入，和田成爲西域最早的佛教中心，直到公元11世紀，以鐵騎、利劍東進，將和田納入其統治之下。清初，"于闐"改名爲"和闐"，1959年，"和闐"又改爲現名。
和田的古代文明十分輝煌，尼雅遺址、阿克斯皮力古城、買力克阿瓦提古城、喀拉墩古城、安迪爾古城、約特幹遺址、熱瓦克佛塔、庫克瑪日木石窟等世界知名的古遺址及衆多出土文物，如古木版畫、絲綢地毯殘片、金飾佛像、乾屍、最古老的錢幣、各種服飾用具等像一部部光彩照人的史詩，令無數中外遊客歎爲觀止。此外，和田神奇多樣的地貌──巍峨的雪山、瑰麗的冰川、幽深的巖洞、神祕的荒漠叢林、遼闊的草原、美麗的綠洲、多姿的湖沼……也吸引着衆多的探險勇士。
和田盛產瓜果和玉石，其中的羊脂玉和墨玉更是久負盛名，遊客除了可以在大大小小的玉石店挑選到稱心如意的美玉外，還可以到赫赫有名的玉石巴扎裏逛一逛，古今中外、天南海北的奇珍異寶全都匯聚於此，頗值得一遊。
六年級下冊語文人教版教案15
【教學目標】
1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
2、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。
3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
4、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。
【教學重點】
有感情地正確，流利地朗讀課文，熟讀成誦。
【教學難點】
理解文意。能根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
【教學過程】
一、導入新課
上課伊始，教師給學生呈現課前準備的古語文言警句。
★三人行，必有我師。
★讀書百遍，其義自見。
★溫故而知新。
★學而時習之。
教師請同學們自己讀一讀這些警句，再把學生自己理解的意思講一講。
師：同學們，跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。？
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
師：這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1、師範讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。
2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3、學生小聲跟老師讀兩遍。
4、學生自由練讀，讀通爲止。
5、學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。
6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
1、學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
2、再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。
3、同桌互相說說故事的內容。
4、“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？（學生可根據自己的理解總結。）
5、大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）
四、練習背誦
1、教師請學生自由朗讀，不會的地方小組合作解決。
2、之後教師通過開火車，接詞等多種形式誦讀課文。教師對學生出現的各種錯誤給予糾正，幫助學生正確掌握所學。
3、請同學到臺前來誦讀，並對錶現好的同學給予一定形式的獎勵。
五、課後擴展
1、抄寫課文，並用自己的話說說課文的意思。
2、分小組、分角色，演課本劇。
3、蒐集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等
