《聞官軍收河南河北》評課稿

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。下面是小編幫大家整理的河北的評課稿作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《聞官軍收河南河北》評課稿 篇1

本週內，我們小學教研組根據學校教研安排，組織新任教師進行了課堂教學研討活動。李文芳老師上的《聞官軍收河南河北》，給各位老師留下了深刻的映象。

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課時，李老師力求使自己的課堂呈現出“語文味”來。

一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。杜甫作爲“詩聖”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是李老師做的第一件事。“你對杜甫瞭解多少?”這一問題引導學生憑藉自己的閱歷、工具書、文化積澱學語文，是語文課該做的事。於是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，知道了詩人顛沛流離的生活處境，知道了讀杜甫的'詩就能瞭解當時的歷史。

二、讓質疑討論貫穿於整節課中。這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問後，再讓學生小組討論，然後讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導、點撥的作用。

教學中也有幾處不足：

一、教師對學生放手不夠徹底。在學生自學完畢後教師應讓學生自主展示，不應以自己的講解代替學生的展示，學生會的不講，學生懂得不講，只做適當的點撥補充即可，對學生應徹底放手。

二、對學生的朗讀指導不到位。對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展，學生朗誦古詩的情感不到位。

三、課堂上的發言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發言的機會。

《聞官軍收河南河北》評課稿 篇2

今天聽了 張美麗老師的一堂課《聞官軍收河南河北》，受益匪淺，感受頗多、縱觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑑的地方，提出來和大家共同探討。

《聞官軍收河南河北》這首詩是杜甫流落到梓州時所作。這一年杜甫52歲，由於安史之亂而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望着能夠平息叛亂，葉落歸根。突然他聽說官軍收復了薊北，喜極而泣，不能自抑。作者用了“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個連續動作，把驚喜心情有表達得淋漓盡致。而在“即從”、“穿”、“便下”、“向”這四個富有動感節奏的描述中，作者想象着自己彷彿已經穿過巴峽、巫峽，路過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉。

這首詩的目標和重難點是要讓學生感受杜甫這一愛國的精神情操，激發學生的愛國情。首先，張老師在課堂開篇用杜甫的另一首詩《春望》導入，讓學生聽配樂誦讀，潛移默化地把學生帶入到情景當中去。接着介紹作者當時的時代背景，以聊天式的寬鬆環境爲之後學生的暢所欲言打下了基礎，避免了枯燥乏味的純介紹。然後介紹作者，通過學生對杜甫的瞭解來暢所欲言，體現了新課標中以學生爲主體的原則，從而也拉進了師生的距離。

其次，張老師上課給我留下深刻印象的就是以讀貫穿全詩。讀是詩歌教學的第一要求，張老師抓住了詩句中古今讀音和詞義的不同，如“裳、妻子”加以點撥，既教給了學生知識，同時又激發了學生學習的興趣。通過各式各樣的讀詩形式，如自由讀，個別讀，齊讀，男女生讀，分角色讀等來激發學生讀詩的興趣。通過反覆的誦讀，讓學生在讀的過程中感受作者的情感。張老師一步步的引導學生體味作者濃濃的愛國情。通過“一聽，一看，一想”不僅回答了前面的疑問，簡潔明瞭的概括了作者喜欲狂的原因。把詩讀薄讀精，可謂是讓學生受益匪淺。

再者，這是我第二次聽張老師的課。我發現張老師很注重學生學習方法的教學。比如，張老師讓學生帶着疑問，自學古詩，理解詩意。學生都能很快的說出學習古詩的方法：可以結合註釋，理解重點詞;藉助工具書;聯繫詩歌背景等方法。知識條的滾動，有助於學生進一步運用所學的學習方法學習詩文，進一步體現了學生的主體性，教師的引導性原則。除此之外，張老師還讓學生運用“寫批註”的讀書方法來找出體現作者“喜欲狂”的詩句。張老師的教學是循序漸進，有條不紊的進行着，使學生在課堂上一步步紮實的掌握了所學的知識。還有張老師親切的話語，溫柔的語調創建了一個非常融洽的課堂氛圍，使學生在愉悅中學習，在學習中收穫，可謂是一舉兩得。

最後，張老師通過對比教學，《春望》和《聞官軍收河南河北》進行比較學習，從而更突出本節課的學習重點，進而表現出杜甫他這種憂國憂民的偉大情懷。在課堂的結尾，張老師還給學生推薦安史之亂時期杜甫的相關詩篇，讓學生課後自己去學習領悟，昇華了整堂課。

這堂課，可謂是循序漸進，學生掌握得很紮實。以上是我一點淺薄的看法。