《破陣子》教學設計彙編

　　《破陣子》教學設計之一

　　學習目標：

學習《破陣子》，體會作者抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。

　　課前學習：

1、查工具書，讀準字音，練習朗讀。

2、查資料，瞭解作者及寫作背景

課堂學習：

1 導入：組織看插圖，介紹作者及寫作背景 看插圖，交流作者及寫作背景的資料。

2 組織朗讀及評價(要求讀準字音，注意節奏) 朗讀、互評、齊讀

3 情景再現：

假如你就是詞中的將軍，請你用第一人稱描繪馳騁沙場那驚心動魄的戰爭場面。 小組合作

討論

派代表發言

4 組織交流、評價 組織交流、評價

5 問題情境：《木蘭詩》塑造了花木蘭這個巾幗英雄;《破陣子》的作者也是我國曆史上一位值得紀念的民族英雄。請你找出兩者行爲、品質的共同點，然後用自己的語言定義“英雄”

小組合作

討論

派代表發言

6 組織交流、評價 交流、互評

7 語文活動：暢所欲言

在和平時期，什麼樣的人是英雄?你準備成爲哪方面的英雄。

思考

8 組織交流、評價 交流

　課後學習：

1、 背誦並默寫《破陣子》。

2、 仔細品味課本中《木蘭詩》和《破陣子》中的插圖，你喜歡這兩幅插圖嗎?請結合課文內容，談談自己的看法。

　　《破陣子》教學設計之二

　　【教學設想】

1、一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠，要求學生想像詞中那戰火紛飛的場面，從而進一步瞭解詞的主旨。

2、本詞用字簡煉，短短的62個字，給我們勾畫了一場塞外戰爭圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學生在反覆誦讀中體會詞意。

　【教學方法】

學生自主學習，注重想像能力的.訓練。

　【教學過程】

　　一、導入

師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。

　　二、介紹小序、作者及時代背景(請學生介紹，瞭解預習情況)

這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均爲南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成爲知心朋友。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閒居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。

　　三、整體感知

1、教師範讀，學生體會語氣，並在書上劃出斷句位置。

2、學生讀。(小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評)

　四、分析(小組討論，合作完成)

1、上闋：

⑴一、二句寫了“我”的哪些活動?夢見了什麼?(請同學用自己的語言來表述出來)

明確：第一句連用三個連續的、富有特徵的動作，塑造了一個壯士的形象。“醉”和“夢”表現出戰鬥的場景是回憶出來的。

⑵三、四句用了什麼修辭手法?表現了什麼?

對偶。突出表現了雄壯的軍營，表現了將軍及戰士們高昂的戰鬥情緒。

⑶“沙場秋點兵”中哪個字用得好?(分組討論，根據詞意，想像出此時的場面)

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節。

2、下闋：

⑴哪些句子寫戰爭的畫面?哪些句子寫了作者統一祖國的願望?

⑵作者爲什麼會發出“可憐白髮生”的慨嘆?

明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰鬥生活，但由於朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白髮，感到自己已入暮年，空有一身凌雲壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉後馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

　五、拓展思維練習

蘇軾和辛棄疾都是豪放詞派的代表，《破陣子》和《江城子》分別是他們的代表作，請同學們試着把這兩首詞和李清照的《醉花陰》(薄霧濃雲愁永晝)和晏殊的《浣溪沙》作比較，看看他們在內容上，寫作風格上有什麼不同之處?

　六、嘗試背誦兩首詞

　　七、課後作業

把《破陣子》或者《江城子》改寫成一篇抒情散文。