《破陣子》評課稿3篇
《破陣子》評課稿1
認爲這一堂閱讀課其可取之處至少有以下幾點 ：
一、抓住重點注重教學結構的合理設計。
本文教學的重、難點分別是理解其準確、生動、凝練的語言和把握全詞的思想感情。在教學過程中朱老師始終圍繞着這兩點來展開教學活動整個教學過程合理、有序。在突破難點時巧妙地抓住了“可憐白髮生”這一核心句。爲了幫助學生更好的理解作者的思想感情又插入介紹了辛棄疾的生平經歷。還引用了同樣是寫“醉”的詩詞，幫助學生理解了《破陣子》的主題思想。
二、重視學生情感的激發和氛圍的創設。
由於學生沒有與作者相類似的情感體驗所以這也成了學生理解詩詞思想的一大障礙。如何激發學生的情感進行氛圍的創設朱老師自有她的高明。整個教學過程朱老師始終以飽滿的感情投入以此感染學生帶領學生披文入情在閱讀中理解在理解後練筆師生互動創設出一種情感的氛圍學生完全沉浸在詞人的那種壯志難酬的悲憤與無奈之中他們無不把自己的體驗融入到文中人物中去與主人公同喜同哀。
三、體現了教學的活動性突出了學生的主體地位。
一堂課要讓學生真正動起來並不是表面的熱熱鬧鬧而是學生真正坐下來人人動腦、動口、動筆思維活躍起來。在這節課上我們看到的是一個生機勃勃的、動態生長着的解讀文本的局面。我發現學生在朱老師的引領下詩意地解讀着文本他們沿着優美的文字去涵泳去感悟去思索主動參與到整個教學過程中。而朱老師在其間只是爲學生導路給學生導練。真正體現了學生的“主體性”。
總之縱觀朱老師的《破陣子》教學過程教風學風紮紮實實。教師既注重教學目標的落實又注重學生能力的培養。學生入境悟情想象馳騁學得愉快氣氛活躍。
《破陣子》評課稿2
辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之於詞。《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。這樣的一首名詞，有值得深入咀嚼之處。教學時應抓住關鍵詞，充分發揮想象，感受詞中意境;結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感。
竺肖權老師的這堂課有很多值得欣賞的地方：
一、讓讀書聲回到課堂
“三分詩，七分讀”竺老師以“朗讀”指導爲切入口來組織詩歌教學課堂，並非新創，而是重歸傳統，能做到放手讓學生去讀，通過不同的讀書方式，讓在讀中感受，體悟。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是欣賞古代詩詞，不同的讀者也有不同的感受，要使學生古詩詞有所收益，教師就必須激活學生的思維使學生在反覆朗讀中自覺地悟情，從而多個角度地深入地去賞析詩詞。
二、欣賞感悟，發展想象能力
詩詞的語言精練，有很多留白部分。一首好的詩詞，必須給人以想象的空間。如果鑑賞詩詞，沒有自己的聯想與想象，就難進入詩詞的意境。竺老師在這點上做得很好，在引導學生品味詩句的時候，結合具體句子讓學生展開想象的翅膀，“讀到這些句子，你的眼前彷彿出現了什麼樣的畫面?如果讓你作一幅畫，你會畫什麼?”這裏，課堂就出現了一個小高潮，有學生說：“我會畫很多匹馬，很多箭，有一種千軍萬馬的氣勢。”有學生說：“我會畫戰火，軍旗……”另一學生說“我會畫一匹馬，一戰士拉開弓，還有烏雲雷電……我的腦裏呈現的是一個英勇的戰士……”讓學生聯想構思作畫，不僅加深了對詞內容的理解，又培養了想象的能力，從而還會把學詩詞當做一種享受。
三、對比感悟加深理解
詩詞因其語言的凝練性特點，對詞語的選用都特別地用心。所以在教學詩詞時要特別關注一些關鍵性的詞語，抓住詞語去體會詩情詩意。竺老師這點也做到了，他教學時，就特別注意通過詞語的對比加深學生記憶，以此來了解詞中的用詞準確性。比如在講到“五十弦翻塞外聲”中的“翻”，爲了讓學生們更好地理解詞的那種壯觀的場面，竺老師就拋出一個疑問：“爲什麼用‘翻’而不用‘彈’呢?”並且還讓學生演示，通過對比，使學生思考了問題，並更深地理解了詞的內容。其實，古代詩詞字數比較少，相對集中，有時點撥一兩個字，就能實現教學目的。
四、討論爭鳴，突破主題
這堂課還有一個高潮，就是把全詞的最後一句“可憐白髮生”去掉，開始沒呈現出來。在學生理解品悟內容差不多的基礎上，在出示兩個答案“A仗劍嘯江湖B可憐白髮生”讓學生選擇，學生紛紛表示自己的見解，都選擇B。並且都從詞中具體找句子作爲自己的依據。其實師生在討論這個選項的過程中，就是更深入地理解詩詞主題內涵的過程，這個環節很出採。
都說上課是一門遺憾的藝術，每一堂課總會有不足之處。要說竺肖權老師的這堂課上得很“放”，綜觀以上幾點都是因爲課堂放得開，學生也一步一步在老師的引領下學會去探究文本，符合新課標“我接受”到“我需要”的內涵。然而也恰恰是在整個“放得開”的課堂環節中暴露了教師的美中不足。懂得放卻不知如何去收，也就是說教師本身的語文素養與教學機智還跟不上課堂的實際變化。
其一，教學的課堂組織語言，各個環節之間的銜接語言都不是很講究，語文課堂的魅力不僅僅是突顯在教學設計如何出採，語文老師的一言一行，如何銜接，如何評價，如何朗讀……都直接體現出來，所以語文老師的功不要只關注着教學設計與備課，平時充實自己都是至關重要，這也是我們每個語文老師必修的第一課。說真的.，聽特師肖培東的課，光是聽聽那朗讀聲就足以使學生陶醉了。
其二、一個精彩的環節因老師的不及時引導而暗淡了。在這堂課的後半部分，當學生討論選擇“可憐白髮生”時，有學生談到從“看劍”這一細節可看出，如果高興的話應是“舞劍”了;有學生談到“醉”這是“借酒澆愁”;這時，還有一學生談到“我好象從作業本上看到，辛棄疾是一員大將……他不是沒經歷過打仗的，所以要看背景，要聯繫文本……”學生說的多好，如果這時教師就順着學生的思路，馬上出示有關辛棄疾的資料介紹就會水到渠成，完成這一環節的教學目標。可是教師偏偏還要問：“再去讀讀文本，文中有沒有線索”……結果到最後，連教師自己也沒有說出更多的新的線索，然後再出示材料。真遺憾!學生點到了，教師爲什麼不適時地給收攏來呢?
以上純屬個人見解，共同探討，共同進步!
《破陣子》評課稿3
辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之於詞。《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。這樣的一首名詞，有值得深入咀嚼之處。教學時應抓住關鍵詞，充分發揮想象，感受詞中意境;結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感。
竺肖權老師的這堂課有很多值得欣賞的地方：
一、讓讀書聲回到課堂
“三分詩，七分讀”竺老師以“朗讀”指導爲切入口來組織詩歌教學課堂，並非新創，而是重歸傳統，能做到放手讓學生去讀，通過不同的讀書方式，讓在讀中感受，體悟。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是欣賞古代詩詞，不同的讀者也有不同的感受，要使學生古詩詞有所收益，教師就必須激活學生的思維使學生在反覆朗讀中自覺地悟情，從而多個角度地深入地去賞析詩詞。
二、欣賞感悟，發展想象能力
詩詞的語言精練，有很多留白部分。一首好的詩詞，必須給人以想象的空間。如果鑑賞詩詞，沒有自己的聯想與想象，就難進入詩詞的意境。竺老師在這點上做得很好，在引導學生品味詩句的時候，結合具體句子讓學生展開想象的翅膀，“讀到這些句子，你的眼前彷彿出現了什麼樣的畫面?如果讓你作一幅畫，你會畫什麼?”這裏，課堂就出現了一個小高潮，有學生說：“我會畫很多匹馬，很多箭，有一種千軍萬馬的氣勢。”有學生說：“我會畫戰火，軍旗……”另一學生說“我會畫一匹馬，一戰士拉開弓，還有烏雲雷電……我的腦裏呈現的是一個英勇的戰士……”讓學生聯想構思作畫，不僅加深了對詞內容的理解，又培養了想象的能力，從而還會把學詩詞當做一種享受。
三、對比感悟加深理解
詩詞因其語言的凝練性特點，對詞語的選用都特別地用心。所以在教學詩詞時要特別關注一些關鍵性的詞語，抓住詞語去體會詩情詩意。竺老師這點也做到了，他教學時，就特別注意通過詞語的對比加深學生記憶，以此來了解詞中的用詞準確性。比如在講到“五十弦翻塞外聲”中的“翻”，爲了讓學生們更好地理解詞的那種壯觀的場面，竺老師就拋出一個疑問：“爲什麼用‘翻’而不用‘彈’呢?”並且還讓學生演示，通過對比，使學生思考了問題，並更深地理解了詞的內容。其實，古代詩詞字數比較少，相對集中，有時點撥一兩個字，就能實現教學目的。
四、討論爭鳴，突破主題
這堂課還有一個高潮，就是把全詞的最後一句“可憐白髮生”去掉，開始沒呈現出來。在學生理解品悟內容差不多的基礎上，在出示兩個答案“A仗劍嘯江湖B可憐白髮生”讓學生選擇，學生紛紛表示自己的見解，都選擇B。並且都從詞中具體找句子作爲自己的依據。其實師生在討論這個選項的過程中，就是更深入地理解詩詞主題內涵的過程，這個環節很出採。
都說上課是一門遺憾的藝術，每一堂課總會有不足之處。要說竺肖權老師的這堂課上得很“放”，綜觀以上幾點都是因爲課堂放得開，學生也一步一步在老師的引領下學會去探究文本，符合新課標“我接受”到“我需要”的內涵。然而也恰恰是在整個“放得開”的課堂環節中暴露了教師的美中不足。懂得放卻不知如何去收，也就是說教師本身的語文素養與教學機智還跟不上課堂的實際變化。
其一，教學的課堂組織語言，各個環節之間的銜接語言都不是很講究，語文課堂的魅力不僅僅是突顯在教學設計如何出採，語文老師的一言一行，如何銜接，如何評價，如何朗讀……都直接體現出來，所以語文老師的功不要只關注着教學設計與備課，平時充實自己都是至關重要，這也是我們每個語文老師必修的第一課。說真的，聽特師肖培東的課，光是聽聽那朗讀聲就足以使學生陶醉了。
其二、一個精彩的環節因老師的不及時引導而暗淡了。在這堂課的後半部分，當學生討論選擇“可憐白髮生”時，有學生談到從“看劍”這一細節可看出，如果高興的話應是“舞劍”了;有學生談到“醉”這是“借酒澆愁”;這時，還有一學生談到“我好象從作業本上看到，辛棄疾是一員大將……他不是沒經歷過打仗的，所以要看背景，要聯繫文本……”學生說的多好，如果這時教師就順着學生的思路，馬上出示有關辛棄疾的資料介紹就會水到渠成，完成這一環節的教學目標。可是教師偏偏還要問：“再去讀讀文本，文中有沒有線索”……結果到最後，連教師自己也沒有說出更多的新的線索，然後再出示材料。真遺憾!學生點到了，教師爲什麼不適時地給收攏來呢?
以上純屬個人見解，共同探討，共同進步!
