《社戲》教學實錄

師：同學們，童年天真有趣，童年的生活多姿多彩。提起童年，我們的心中就會涌起許多美好的記憶。長大成人後，回憶往事，童年更是充滿溫馨浪漫的色彩，是一種永生難忘的體驗。今天我們就來學習魯迅先生的小說《社戲》，共同感受那淳樸真摯的童年鄉村生活。

首先，請大家自讀課文，快速閱讀，理清小說的故事情節和主體脈絡，並標好段號。然後找出自己最感興趣的片段，認真閱讀，想一想這一部分吸引你的原因是什麼。

(生自讀課文。)

師：課文的標題是“社戲”，但是，真正寫到“看戲”是從哪一段開始的?

生(衆)：第17段。

師：在此之前，作者用如此之長的篇幅寫了一些什麼內容?

生1：“我”和母親一起下鄉歸省。

生2：“我”和鄉下的小夥伴們一起玩耍。

生3：“我”想去看社戲，卻差點看不成戲。

生4：看戲途中，“我”和小夥伴們非常高興。

師：大家歸納得不錯，讓我們一起來彙總一下：“我”和母親一起下鄉歸省，盡情享受了無憂無慮的鄉村生活。想去看社戲卻差點不能成行，在小夥伴們的幫助下終於得以出發，在途中飽覽了鄉間的月夜風光。

(課件展示：隨母歸省、鄉間生活、戲前波折、看戲途中。)

師：不就是一場戲嘛，作者卻用了這麼長的篇幅來轉彎抹角，乾脆，我們單刀直入，就這樣寫前面的部分：“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，於是一天晚上，我就和一羣小夥伴駕着船去看戲了。”大家覺得怎麼樣?

生1：我覺得不好，太簡單了。

師：爲什麼說“簡單”讓你覺得不好?

生1：不夠吸引人。

師：那麼，這一部分課文中吸引你的有哪些地方?

生1：釣蝦、划船，還不用念“秩秩斯干，幽幽南山”，“我”的鄉間生活都很有趣，社戲只是其中的一個方面。

師：社戲只是鄉間生活的一個方面，很好。還有補充的沒有?

生2：“我”看戲前還經歷了許多波折，正是由於那麼多波折，所以“我”纔會對社戲留下深刻的印象。得到越難，就會越珍惜。

師：說得好，爲什麼要寫充滿樂趣的鄉間生活，寫看戲之前的一波三折?就是爲了交待清楚背景，使文章有波瀾，讓人愛看。通過這些描寫和鋪墊，作者已經吊足了讀者的胃口，我們已經迫不及待地想隨着迅哥兒一起去領略社戲的風采了。千呼萬喚，戲終於開演了。不着急，老師也來吊一吊大家的胃口。我們先把戲的具體內容放一放，來看一看迅哥兒的感受。在課文中，作者用一句充滿感情的話概括了那晚的社戲和那晚的經歷，同學們找一找，應該是哪一句?

生3：課文最後一段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”

師：讓我們把這句壓軸的話齊讀一遍。

(生齊讀。)

師：好的，剛剛我們已經講到，從課文的第17段到最後，就是令迅哥兒魂牽夢繞的“好戲”以及“好豆”部分，素來嚴肅的魯迅先生筆下，也有令大家如此興趣盎然的小故事，想必在這一段情節中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢?

(生快速瀏覽後回答。)

生1：我最喜歡“偷豆子”這一片段。

師：在這一段情節中，你印象最深刻的人物是誰?他有什麼表現?

生1：我印象最深刻的人物是阿發，他居然帶着小夥伴們偷自己家的豆子，還說“我們家的大得多呢”。

生2：我印象最深刻的人物是雙喜，他是小夥伴們的領袖，大家都聽雙喜的。

生3：雙喜還想到不能只偷一家，“倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，所以到六一公公的田裏又偷了一大捧，可見他想事情很周到。

生4：小夥伴們都很聰明，吃完豆子後，還一起消滅了痕跡，而且在一起商量好了，船主人八公公發現了也不怕。

師：大家好像都把注意力集中到了孩子們的身上，還有別人沒有?

生5：我覺得六一公公也很有趣。

師：爲什麼?

生5：他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要別人表揚兩句，他就非常高興了。

師：那麼你覺得六一公公是個什麼樣的人?

生5：淳樸的人。

師：很好，請你把“淳樸”寫在黑板上好嗎?

(生5上臺板書。)

師：天真可愛的小夥伴，善良淳樸的村民，一邊是偷豆子的，另一邊是被偷的，那麼，當他們相互見面的時候又會怎麼樣呢?讓我們來分角色朗讀課文的第31段到第38段，進一步看看雙喜、六一公公和“我”的表現。

(生分角色朗讀課文。)

師：讀文章有兩個層次，一是讀準字音，讀通語句;二是讀出情感，讀出神采。同學們覺得剛纔幾位同學讀出對話的神采來沒有?

生(衆)：一般。

師：要讀得生動形象，首先就要深入體會人物的心理。我們一起從課文的描寫中來揣摩一下幾個人物當時的心理。首先來看六一公公，表面上，六一公公是要找雙喜等人的“麻煩”，實際上呢?

生1：他並不是真正要追究小夥伴們的責任，不過是偶然遇見，隨便提一下。

師：好的，第32段，我們就要把這個“隨便”讀出來。雙喜聽了六一公公的這段話，心裏會有什麼反應?害怕嗎?

生2：不害怕，還很神氣，“我們當初還不要你的呢”，好像偷人家的豆子還是給人家面子一樣。

生3：不僅如此，還倒打一耙，“你把我的'蝦嚇跑了”。

師：那麼，讀雙喜就要讀得神氣活現。來看第三個人物，“我”當時在幹什麼?

生4：釣蝦。

師：那麼，把注意力都集中在蝦上的“我”，對六一公公問話的回答會抱有一種什麼態度?

生5：隨隨便便。

生6：敷衍。

師：雖然“我”的臺詞只有兩句話，三個字，但“凡是濃縮的，都是精華”，要把這種敷衍的態度表現出來，這位朗讀的同學也不容易啊。“我”是敷衍了事，而六一公公聽了“我”的回答之後呢?

生7：“非常感激”、“得意的說”。

師：大家想想，怎樣通過你們的朗讀表現出這種“非常”“得意”?好的，我們一起揣摩了人物的心理後，還是剛纔那幾位同學，請你們再分角色朗讀一遍課文。

(生再次分角色朗讀課文。)

師：效果大不一樣了。大家在讀到自己喜愛的人物時都嘗試着去抓住人物的特點，使得老師也感覺到他們是那麼地讓人喜愛。那麼，假如你來到了平橋村，你願意和誰交朋友?爲什麼?請同學們運用“我願意與 交朋友，因爲 ”的句式來回答。

生1：我願意與雙喜交朋友，因爲他考慮問題周全。

生2：我願意與雙喜交朋友，因爲他會拿主意。

生3：我願意與阿發交朋友，因爲他慷慨大方。

師：都是小夥伴們嗎，還有別人沒有?

生4：我願意與六一公公交朋友，因爲他樸實厚道。

生5：我還願意與八公公交朋友，用了他船上的鹽和柴，他也沒有來找小夥伴們的麻煩。

師：很不錯，淳樸的平橋村村民都成了大家的好朋友。同學們發現沒有，講來講去，我們探討的都是“人”。而作者念念不忘的，卻是“戲”和“豆”。那麼，就豆子本身而言，那一夜的豆子味道究竟如何?

生(衆)：好吃。

師：從課文中可以找到依據嗎?

師：我們可以想一想，一羣從不下廚的小夥伴，隨便從田裏摘了些豆子，就着幾根柴生一堆火，拌上一點鹽，半生不熟的就用手捧着吃了，這豆子能夠好吃到哪裏去呢?

生(衆)：不好吃。

師：還有一個細節：第二天，六一公公精心挑選並煮好了一大碗豆子送給“我”和母親吃，這些豆子可是六一公公引以爲驕傲的，但“我”的感覺怎麼樣?

生1：“並沒有昨夜的豆那麼好”。

師：精心準備的豆子卻比不上七手八腳、粗製濫造的豆子，這該如何理解?

生2：豆子並不見得好吃，但和小夥伴們在一起玩耍特別快樂就感覺好吃了。

師：你有類似的體驗沒有?

生2：同樣是吃的東西，幾個朋友在一起分享好像就特別好吃。

生3：每年的春遊秋遊去的都是老地方，但和不同的同學去，總有新的樂趣。

師：讓我們回到課文，“我”的樂趣是否真的就來自於並不見得有多好的“好豆”?

生4：來自於鄉村間的淳樸生活。

師：“英雄所見略同”，“淳樸”二字，前面的同學已經寫在黑板上了。

生5：來自於和小夥伴們的友誼。

師：請你把“友誼”寫到黑板上。

(生5上臺板書。)

生6：來自於小夥伴們的天真可愛。

師：請你把“天真”寫到黑板上。

(生6上臺板書。)

生7：來自於“我”的自由自在。

師：請你把“自由”寫到黑板上。

(生7上臺板書。)

師：很好，通過對課文的品讀，我們已經可以確定：豆並不是什麼超級美味，那麼，戲是不是餘音繞樑的好戲呢?一起來看看寫戲的部分。請大家用原文回答：“我”最喜歡看的是什麼樣的戲?

生1：“我最願意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧着一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。”

師：看到沒有?

生(衆)：沒有。

師：看了些什麼?

生2：一羣赤膊的人和能翻八十四個筋頭的鐵頭老生在臺上打仗。

師：鐵頭老生翻筋頭沒有?

生(衆)：沒有。

師：看家本領沒有使出來，這戲的效果恐怕要打折扣了。還有什麼?

生3：小旦“咿咿呀呀地唱”。

生4：最怕的老旦也唱了。

師：作者是怎樣描寫“我”最怕的老旦的?

生5：先是“踱來踱去的唱”，後來坐下來唱。好不容易“將手一擡”，“我以爲就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”。

(生笑。)

師：聽這位同學繪聲繪色地讀，同學們都笑了。這些句子爲什麼生動形象，讓我們彷彿身臨其境?就是因爲作者恰到好處地抓住了兒童的心理特點，通過準確的語言、神態和動作描寫加以體現，從而引起我們的共鳴。這樣的寫作方法，如果我們能好好體會，爭取在自己的習作中間有效運用，那麼同學們的寫作水平一定能上一個臺階。到這裏，我們是否可以確定：那夜的戲究竟精不精彩?

生(衆)：不精彩。

師：那作者爲什麼還要強調“也不再看到那夜似的好戲了”?

生1：作者在意的是和小夥伴們一起看戲的感覺。

師：請你把“感覺”寫到黑板上。

(生1上臺板書。)

生2：他懷念的是看戲前後那種自由的氛圍。

師：請你把“氛圍”寫到黑板上。

(生2上臺板書。)

生3：看戲途中美麗的月夜風光也給“我”留下了深刻的印象。

師：戲未必是好戲，豆也不過是平常的豆，卻讓“我”有了最難忘、最美好的回憶。同學們是否可以結合大家的板書歸納，真正令“我”難忘的是什麼?

生1：“我”懷念的不是社戲本身，而是在看戲的過程中和小夥伴們結下的真摯友誼，感受到的江南水鄉特有的優美風光，還有就是鄉間生活的自由空氣。他懷念的只是看戲前後的那種氛圍和感覺。

師：非常好。同學們，在這篇小說中，魯迅先生用細膩優美、趣味盎然的筆觸，描繪了一段江南水鄉的童年生活，展示了令我們心馳神往的人情美，與我們一同唱起了童年的歌，喚起了我們共同的情感體驗，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”這種美好的感覺縈繞在心頭，餘音繞樑，三日不絕。其實，戲，當時就讓小夥伴們昏昏欲睡，豆子，第二天吃起來也實在平常，但真正令迅哥兒難以忘懷的，卻是它們中間所包含的那種淳樸，那種天真，那種情趣，那種自由啊!這種意境頗像歐陽修在《醉翁亭記》中所說的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也”。那麼，我們也仿照這個句子來寫一寫，讓它具有《社戲》的風韻，迅哥兒的“意”在哪裏呢?

(課件展示。)

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也。

生2：迅哥兒之意不在戲，在乎情意之間也，情意之樂，得之心而寓之戲也。

師：就像同學們剛纔說的一樣，看似平凡的生活其實有着美好的情趣，關鍵是需要我們用心去體會。雖然大家還有些意猶未盡，但課堂的時間畢竟有限，讓我們課後再細細體會。現在我們一起來鞏固一下這節課所學習的內容，看看這節課的作業。

(課件展示相關內容，教師從旁指導。)

師：同學們請在課後進一步熟讀課文，完成課後練習。然後，在以下兩個寫作練習中任選一題：1.關注我們身邊的某一個人物，抓住人物的心理，揣摩人物的性格，通過準確的動作、神態和語言描寫來塑造這個人物形象，寫一段文字;2.關注我們身邊的某一種文化習俗，收集相關資料，寫一段介紹文字。對魯迅其人其作品感興趣的同學，老師爲你們推薦兩本書：魯迅的《朝花夕拾》以及北京大學錢理羣教授的《話說周氏兄弟》。

擴展一下自己的視野，我們會有更加豐富、更加美好的感受。同學們，通過這節課的學習，美麗的江南水鄉，令人難忘的朋友深情，這一切都永遠地停留在了“迅哥兒”和我們每一個人的心中。看似平凡的生活其實有着美好的情趣，用心去感受，我們就能發現生活中美好的東西無處不在，它們將會是我們源源不斷的學習源泉。下課。