中學語文《社戲》優秀課堂實錄
(一)創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕鬆活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》MTV，作爲導入新課的引子，創設教學情境，營造一種輕鬆愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知慾望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，爲走進文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)說情節，多角度概括
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前--看戲--看戲後。
生2：從事情角度來看：隨母歸省--釣蝦放牛--戲前波折--夏夜行船--船上看戲--歸航偷豆--六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎麼知道是“夏夜”?
生3：因爲文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的?
生4：“掃墓完畢之後”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見，準確地說----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的?
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：爲什麼這樣安排?
生：因爲從題目來看課文主要寫看社戲，與此關係緊密的詳寫，關係不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
(第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。)
三、讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀並記誦美句)
師：誰來說一說“我”所見的句子
生1：月色便朦朧在這水氣裏
生2：漆黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。
生6：那航船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看着唱採起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那麼從感覺角度來寫的，誰來說說
生1：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以爲船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥蘊藻之鄉的夜色裏。
生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認爲寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什麼語氣來讀。
生：舒緩的
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?
(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)
師點頭讚許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(衆生感情朗讀)
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踊躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不捨之情。
師：同學們的感受很真切，剛纔我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用?請大家思考並討論一下。
(學生小組合作討論後發言)
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出船前進之快，“但我還以爲船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
