《生命的壯歌》第二課時教學實錄（公開課）

　一、創設情境，導入課題

　　師：上一節課學習了《蟻國英雄》一文，它爲我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現在，老師與大家一同學習《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

教師認真板書課題：“生命橋”，讓學生跟着認真書寫。

指名讀課題。

[評]導入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時”。

　二、初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什麼經驗交流?

生：先讀課文後面的生字，再讀課文。

生：先讀課文，遇到不認識的字看一下生字表再讀。

生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準的查一下字典。

師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。

學生自由讀書。

師：讀完一遍課文的同學可以再讀，讀到自己滿意爲止。

師：同學們讀得很認真，有的同學已經讀了五遍，真不錯。你覺得自己什麼地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞;你覺得自己什麼地方還需加工的，也可以練一練。

師：課文主要講了一件什麼事情?同桌互相練說，再指名說。

師：課文是否讀通了?指名分小節朗讀課文。

[評]讀書要求明確，加強合作，生生互動。讓學生介紹自己的讀書方法——從學生學習實踐中習得的，並鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這樣才能讓學生成爲語文學習的主人。

　三、細讀探究，突出重點

師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。

師：在四人小組內討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子?說說你爲什麼感動?再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

師：各小組推薦代表交流。

[評]不動筆墨不讀書，學生細讀探究課文，在書旁作一些小小的批註，實際上是一種智慧的生成和知識的建構過程。提倡個性化閱讀、選擇性學習，是尊重每一個學生作爲一個獨特的生命個體，因爲每個學生的學習方式也是獨特的。

(1)生：課文第二自然段使我們深受感動。

出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇蹟出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一隻斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

生：我體會到老羚羊死了，因爲老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一隻斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等於沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結束了。

生：我覺得老羚羊應該死。

師：說說你的理由。

生：老羚羊年紀大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應該的。

師：老了就該死了?(有的學生在笑)這是你的理解，可以。誰還想說?

生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是爲了延續它的後代才這麼做的。

生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的'背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。

生：我從“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那麼做。

師：同學們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。

[評]

世界是多彩的。學生對同一事物有不同的看法，這是認識的差異，是客觀存在的。教師懷着一顆包容的心，善於傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發言。我們不求整齊劃一，只求來自學生心底。

(2)生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。

出示：“緊接着，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”

生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一隻兩隻，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。

生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一隻接一隻地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。

師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯繫上文想一想，體會體會呢?

生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一羣羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。”有獵人的追捕，越是後面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現後面跳躍的羚羊的精神可貴。

生：“一隊隊羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓裏的一萬多人從十多層樓梯上下來時同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”

師：這些美國人的素質正好!

[評]學生的信息蘊藏是活生生的教育資源，教育發揮了學生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學生的感悟結合起來，學習才能成爲一種創新的活動。同時，公正、客觀的承認其它國家的先進性，也是我們語文教育的價值取向。

(3)生：我讀了“試跳成功!”這句話很感動。因爲有了第一隻老羚羊和第一隻小羚羊的試跳成功，纔給了後面的羚羊以勇氣和力量，纔有後面一隊隊羚羊凌空騰起，第一隻老羚羊十分可貴，爲其他的老羚羊做出了榜樣。

生：我覺得第一隻小羚羊同樣可貴，因爲它是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。

(4)生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。

出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

師：請同學們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。

學生人人動筆寫話、交流。

(其中有一位學生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味着一個生命的終結;另一道弧線的完成，意味着另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神聖，何等的悲壯，令我們終生難忘。)

師：請同學們把這句話背下來。

[評]教學的過程，是一種體驗的過程，是對人的自我生命的昇華和超越。學生的學習，不僅僅是信息的吸收，更是以內化爲特徵的構建。從某種意義上說，學生是自己在創造着自己。

(5)師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什麼?

生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。

生：羚羊們的行爲大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。

生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子;看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。

[評]語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。關心自然、關愛生命、促進人和環境的和諧，這樣的教育才能可持續發展的。

　四、迴歸課題，點明主題

師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動，你認爲還有什麼相同之處?

生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、互相幫助的。

生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取裏層螞蟻和年輕羚羊的新生。

師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切?

(生：悲壯)“歌”是什麼意思?(生：讚歌、頌歌)

師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

[評]讓學生整體把握課文，深刻領會課題含義，提高語感能力。

　五、課外延伸

師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續寫“生命的壯歌”系列之三、之四……

[評]得法於課內，得益於課外。不是把學生封閉在課堂裏和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯繫起來。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是學生學習的終點。教師將這堂課的句號改成了省略號，成爲學生生活的一部分，讓他們隨着年齡的增長，不斷認識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啓迪。

　總評：

這是一堂體現並實踐着《語文課程標準》理念的課，它時時處處貫徹着學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者的思想，煥發着新時期語文教學的生命活力。

一、語文教學過程是學生感悟、體驗、實踐和建構的過程，語文閱讀應提倡學生個性化。

二、語文教學是工具性與人文性的完美統一。

　附板書：

生命的壯歌

“蟻國英雄”　　　　“生命橋”

不鬆動　　　　　　　猛蹬一下

扭成一團　　　　　　秩序井然

不放棄　　　　　　　墜入山澗