《天鵝的故事》精編教學設計(第二課時)
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字,抓三次叫聲,啓發想象、朗讀感悟,仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神,懂得生命會創造出奇蹟。
3、引導學生積極主動地閱讀,激發學生愛護動物的思想感情,體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學重點:
引導兒童感受故事中的形象,體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神,培養學生敬畏生命的思想感情。
教學難點:
讀寫結合,掌握描寫場面的一般方法。
教學課時:
三課時
第二課時教學設計:
教學過程:
一、 激情導課:
1、 導入課題:
同學們通過昨天的學習,貝加爾湖上的那羣天鵝給你留下了怎樣的印象呢?今天這節課我們將繼續學習課文《天鵝的故事》,再次走進天鵝,去了解它、認識它。
板書課題:天鵝的故事 學生齊讀課題
2、明確目標:
通過上節課的學習,我們已經知道課文中出現了三次天鵝的叫聲。那麼天鵝這三次叫聲
分別是在什麼情況下出現的?又表達了天鵝怎樣的情感呢? 這節課我們就來重點解決這個問題。
3、 效果預期:
帶着一雙善於發現的眼睛,一顆善於感悟的心靈,相信大家一定會有很大的啓發和收穫。
二、民主導學:
1、任務一:學習課文2-7自然段
策 略: 1、認真閱讀學習卡,明確要求.
2、帶着問題讀課文,試着解決問題
3、小組交流,如有疑惑提出來
2、自主學習:
《天鵝的故事 》學習卡
班級____姓名____
認真閱讀課文2-7自然段,完成以下內容。
▲①小組中指名一人讀課文2—7自然段,找出文中描寫天鵝叫聲的相關語句並用“____”畫出來。
▲②小組一起讀一讀所畫的句子,並討論:這三次天鵝叫分別是在什麼情況下出現的?又表達了天鵝怎樣的情感呢?
第一次是在 情況下發出的,叫聲裏包含着 的情感。
第二次是在 情況下發出的,叫聲 。
第三次是在 情況下發出的,叫聲 。
▲③在這三次叫聲中,最能感動你的是哪一次?找出相關段落,畫出最能打動自己的語句或字詞,並把感受批註在旁邊。
3、展示交流 :
(1)指名一小組彙報交流文中描寫天鵝三次叫聲的句子,相機出示句子:
▲這時,從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲:“克嚕——克哩!”
▲湖面上不時傳來陣陣“克嚕—克哩—克哩”的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心幹哪,加油!”
▲它們昂着頭,挺着胸,在水裏流動着,捕食魚蝦,不時發出陣陣勝利的歡呼聲:“克嚕—克哩—克哩!”
(2))指名一小組彙報交流這三次天鵝叫分別是在什麼情況下出現的?又表達了天鵝怎樣的情感?相機出示句子:
▲第一次“克嚕——克哩!是在冰封湖面,沒有吃的的情況下發出的,叫聲裏包含着天鵝們着急、失望的情感.
▲第二次是在一隻老天鵝帶領天鵝羣破冰的情況下出現的, 是激動人心的,叫聲裏充滿了激動與勇氣.
▲第三次是在破冰成功後發出的,是天鵝們勝利的歡呼,叫聲裏充滿了興奮與喜悅.
(3)指名一小組成員讀這三次叫聲.
(4)指名小組成員交流感動的詞語或句子.根據學生回答相機出示:
生1:我最感動的是“突然,一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它並沒有飛走,而是利用下落的衝力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝爲了同伴的生存,奮不顧身地破冰的情景。
出示▲“突然,一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它並沒有飛走,而是利用下落的衝力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
生2:“重重”這個詞深深感動了我,從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師評:太了不起了,從一個詞就品出了老天鵝的精神,你真是會讀書啊!
生3:像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。我想老天鵝重重地撲打在冰面上,它的翅膀一定很痛。
師評:想到了文字背後的畫面,多媒體"重重的"加點
生4:我讀到老天鵝“利用下落的衝力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時,感受到老天鵝很堅強,有一種奮不顧身的精神。
師評:你能從中讀出老天鵝的精神來,了不起!
生5:像石頭似的很感動,體會到老天鵝的疼痛."石頭似的"加點
師評:抓得好啊!同學們剛纔我們見到的天鵝是美麗的,高雅的,可這裏卻把它比作了什麼?(石頭)你們認爲這樣比喻恰當嗎?同桌之間互相交流交流.誰來說說你的看法.
生:我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好,讓人感受到了老天鵝很硬。
生:“硬”在老天鵝很有勇氣,很勇敢。
生:“硬”在老天鵝有頑強的意志,它一次又一次地撲打,不停止。
生:老天鵝從空中筆直地撲下來,就像石頭一樣。
生:石頭不會感覺疼痛的,老天鵝是不怕痛,不怕受傷,連吭都不吭一聲。
生:這樣一比喻,讓人更加敬佩老天鵝了。
師評:同學們說得真好,這石頭是老天鵝血肉之軀呀,它用這樣的血肉之軀去和那厚厚的冰層頑強的鬥爭,雖然這樣的比喻看上去不美,但是卻表現了老天鵝奮不顧身、捨生忘死的精神.
師:誰來讀讀這句話,把老天鵝的這種精神表現出來呢?
生1讀:突然,一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它並沒有飛走,而是利用下落的衝力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師評:石頭似的,還不夠硬,再來一遍。
生2讀:像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師評:看突出了重點詞,讀出來的感覺就不一樣了,你來。
生3讀:突然,一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它並沒有飛走,而是利用下落的衝力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師評:多好的朗讀呀,我相信在危急的關頭你也會是那隻老天鵝,爲了同伴的生存挺身而出,是吧? 誰還想讀
生4讀:
師評:你就像這隻老天鵝,個兒特別大,讀得特別好.
師:讀書就像品茶,不要一口氣喝完,要慢慢地品.誰再來讀.
師:此時你有什麼新的感受呢?
△“騰空而起”——
生1:一個“騰空而起”我讀出了老天鵝飛得越高,下落的衝力也就越大,老天鵝的疼痛也就越大,
師評:你看他多麼會讀書呀,從老天鵝的一個動作中讀出了一個感動.
生2:我還從“騰空而起”這個詞讀出了老天鵝奮不顧身、捨生忘死的精神.
師評:你看他多麼會讀書呀!由 “騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質,沒錯,飛得越高,下落的衝力也就越大,老天鵝的疼痛也就越大,那麼誰再來讀一讀這句話。
生1讀:突然,一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起。
師評:飛得還不夠高,再來。
生再讀:突然,一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起,
師:騰空而起,再來。
生:騰空而起,可是並沒有飛走,而是利用下落的衝力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師:過渡:這段話中還有讓你感動的地方嗎?
生1:我感動的句子是:經過這次沉重的一擊,鏡子般的地面被震得顫動起來。老天鵝爲了讓大家找到食物,自己再疼也要忍受住.
生2:我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這麼厚的'冰撞擊得顫動起來,該用多大的力呀!
出示:經過這次沉重的一擊,鏡子般的地面被震得顫動起來。
師補充資料:同學們你們知道這貝加爾湖的冰層冰有多厚嗎?在冬天貝加爾湖的冰層,可厚達一米多深!即使在故事發生的初春時分,冰層至少也能達到十到二十釐米厚(邊說邊比劃厚度)。要把這樣厚的冰層震得顫動起來,老天鵝要付出多大的力量?就是剛纔那位同學感悟到的:重重的一擊 “沉重的一擊”!(變色)
師:你們能把這“沉重的一擊的讀出來嗎?
生1讀:
師:這一擊還不夠沉重,冰面絲毫沒有顫動。誰還想讀?(又一生讀)
師:冰面沒沒有破,再沉重有力些?你來讀
師:冰面開始顫動了。誰再來讀?(再一生讀)
師:你不僅讀出了聲,而且讀出了情。
生:我也從“接着是第二次,第三次……”看出老天鵝的堅持不懈。
生:這個省略號後面肯定是很多次,而不是這三次。
師評:你真是一個有心人,看來閱讀時,我們不但要讀文字,而且還要讀標點。可老天鵝畢 竟是血肉之軀呀,經歷了這一次又一次的重重撲打,此時,你彷彿看到老天鵝的什麼樣子呢?
生1:有可能是翅膀被折斷。
生2:彷彿看到這隻老天鵝的羽毛都掉了很多;
生3:我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血,腳也受傷了;
生4:我看到了老天鵝十分痛苦的樣子;
生5:我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了,還堅持破冰…
師:真了不起,看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字,而且讀懂了文字背後的畫面。
師:是啊,那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡,以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面,這是何等的疼痛!假如此刻,你就是這一隻老天鵝,
我想問:老天鵝啊老天鵝,你爲什麼要這樣做呢?
老天鵝啊老天鵝,難道你不怕疼、不怕這冰雪的寒冷嗎?
老天鵝啊老天鵝,你在這羣天鵝中德高望重,難道你不能命令其他天鵝去破冰嗎?
生:交流自己的想法.
師:同學們說得真好,此時你覺得這是一隻怎樣( )的老天鵝,(堅持不懈、勇敢、頑強、無私奉獻、一往無前、無所畏懼、毫不氣餒)生上臺板書:
師:同學們,你看你們多會讀書呀,通過一次又一次地閱讀,這短短的一段話中你們竟然讀出瞭如此豐富的內容,這便是讀書的樂趣。讓我們帶着這份敬畏之情一起讀讀這段話。(生齊讀)
過渡:除了老天鵝破冰的情景,還有什麼地方也深深地打動了你?
生1:老天鵝在冰面破裂後,沒有停止,而是繼續撲打,很頑強.
師:繼續地撲打,一個”"繼續"讓你感受到老天鵝的頑強.
生2:“它們幹得那樣齊心,那樣歡快!”我被這句話深深地感動了,天鵝羣在老天鵝的感動下,都加入了破冰工作。
生3:我最感動的是“它們幹得那樣齊心,那樣歡快!水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰,水面不斷擴大,它們馬上就有食物吃了!
師評:是啊,團結就是力量!在這樣一個團隊面前,死神也怯步了!
師:此時你又感受到這羣天有鵝的什麼精神?(結合交流,板書:團結拼搏)我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢?(萬衆一心 齊心協力 衆志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 衆人拾柴火焰高 ……)
生4:令我感動的是老天鵝是爲其他天鵝找食物破冰的,被老天鵝的行動和精神感動了.
生5:我感動的是它們乾的那樣的歡快,那樣的齊心,感受到了天鵝羣的齊心協力.
生6:我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起,就像那激動人心的勞動號子:‘兄弟們哪,加油!齊心幹哪,加油’。”
出示:湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心幹哪,加油!”)你聽,湖面上不時傳來了——(生讀)
師:同學們你們聽過勞動號子嗎?知道勞動號子是幹什麼的嗎?
生:勞動的時候,爲了減輕疲勞,給自己鼓勵而唱的一首歌謠.
播放勞動號子
師:這就是勞動號子,船工的勞動號子,聽到這樣的勞動號子你有什麼感覺?
生:很興奮、讓人覺得渾身有勁了、激動萬分
師:哪個小組願意讀一讀這讓人激動人心的勞動號子呢?
指名讀:兄弟們哪,加油!齊心幹哪,加油!
師:很好,聽了讓人爲之一振
師:哪個小組能更加有力更加堅定
齊讀
師:確實讓人爲之一振,這是老天鵝的叫聲而產生的一種影響.
師:天鵝是怎樣叫的呢?誰來讀一讀天鵝的叫聲
生讀:
師:評:清脆,但是像勞動號子那樣讓人爲之一振嗎?小組互相讀一讀
師:哪個小組能像勞動號子那樣讀讀這天鵝的叫聲
師:聲音很響亮,
師:哪個小組還想像他們一樣讀? 評:特別有力,再堅定一些
師:哪個小組願意挑戰一下? 指名讀.
師:還不夠激動人心
師:讓我們一起感受一下天鵝破冰的勞動場面.(整句話)
師評:堅定,但是覺得力量不夠,不能讓人有一種振奮的感覺.
師:再來一遍.好不好
師:讓我們一起把這段話再來讀一下.
師:這整羣的天鵝都在齊心地努力,所以終於看到了冰層的破裂,讓人感動.
師:還有讓你感動的句子嗎?
生:"它們昂着頭......"
師:好的,這段話也同樣地讓我們感動(出示)我們又聽到了天鵝羣勝利的歡呼聲,一起來讀一讀,和老天鵝一起來歡呼一下
師:與剛纔的勞動號子一樣嗎?
生:不一樣,這是勝利的叫聲
師:天鵝羣此時此刻會說什麼?看看我們班誰是通曉鳥語的公冶長?
生:我們終於勝利了,終於有吃的了,不會鵝肚子了,
師評:爲勝利而歡呼、爲了生存有了希望而歡呼.
師:讓我們再來歡呼一次,和他們一起分享這勝利的快樂.齊讀:
師:同學們現在你們會讀這三次叫聲了嗎?
師:哪個小組願意展示一下呢?
師:哪個小組還願意挑戰?
師:這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂,串起了故事的前因後果,彷彿就是一首從低到高的旋律,一首歌頌英雄的讚歌,讓我們再來引吭高歌一次!
生:再次看板書有感情齊讀三次叫聲
過渡:在那廣袤的俄羅斯天空,在那遙遠的貝加爾湖畔,陣陣天鵝的歌聲久久迴旋,不斷傳來,一直傳到三十年後的今天。我們的心在閱讀中澎湃,一次又一次被斯傑潘老人的講述,爲作者深情的文字記述打動了。
任務二:讀寫結合,深化延伸。
1、任務呈現:回顧課文5、6、7自然段,想想從這三段中學到哪些把場面寫感人的方法?
2、自主學習:學生回顧課文5、6、7自然段,思考其中的寫作方法.
3、展示交流:
生1:抓住感人的地方.
生2:運用一些優美的比喻句。
師總結:抓住了感人的點,感人的面,再抓住它們的動作、神態和叫聲,用一些生動的比喻 句,這樣就感人了.
三、檢測導結:
1、想想你在生活中或電影電視當中看到過這樣齊心合力的,頑強奮鬥的場面嗎?請選擇其中一個說一說,並寫下來.
2、結果反饋:四人小組交流,並選一名代表上臺交流.
3、反思總結:課文學完了,在這節課上你有哪些收穫呢?
板書設計:
天鵝的故事
老天鵝 (點) 一羣天鵝 (面)
勇敢頑強 團結拼搏
堅持不懈 齊心協力
無私奉獻 毫不氣餒