四年級上冊《普羅米修斯盜火》說課稿
各位領導，各位專家，大家好!我是來自廠溪鄉中心校的李周，現年38歲，小學一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進行說課：
一、說教材
(一)教材分析
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含着豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，爲培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
(二)教學目標
根據本課特點設計三維目標如下：
1.學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。
2.抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心;抓住教材留白展開想象，理解課文內容。
3、通過對課文的朗讀感悟，瞭解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、爲民造福的偉大精神。
教學重、難點：
1、學習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、學情分析
在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達慾望。爲此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學法
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠爲他們以後的人生服務。那麼在這篇神話故事中，應該讓學生學到什麼呢?語言的積累?譴詞造句的方法?我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到爲別人着想，以及面對困難有着堅強的意志。因爲這是我們現在的學生真正所缺的，也是爲什麼我們要構建生命化課堂。這也是他們在以後的人生中所需要的。基於以上的思考，我積極樹立“以學生爲主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：採用“自讀感悟—討論交流—融情想象—迴環朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學法指導：主要採用勾畫批註、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養語感，受到人文教育。
四、說教學過程
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容;第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，並能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環節開展教學。
(一)導入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那麼你知道火是怎樣來的麼?引出課題《普羅米修斯》
(二)初讀課文，回顧課文主要內容
(三)讀、思、講、悟，想象補白;語言情感和諧共生。
本環節教學，我將引導學生從人物的語言、行爲、內心活動來感悟人物形象，
1、學習1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發展學生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。(分別出示練習)：沒有火，人類只能( )。沒有火，人類只能( )。沒有火，人類只能()。正因爲普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀(冒着生命危險去盜取火種。)讓學生想象說話，人類獲得火種以後的情景：普羅米修斯冒着生命危險，使人類(吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物);普羅米修斯冒着生命危險，使人類(不會喪命在猛獸的利齒下);普羅米修斯冒着生命危險，使人類(可以驅寒取暖);普羅米修斯冒着生命危險，使人類(開創自己的文明史)……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什麼?對比想象有火時的“幸福”，再回環讀主人公的話語：“爲人類造福，有什麼錯?”
(這一環節中，對比閱讀“無火”“有火”語句及迴環讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象;通過對比想象、補充練習，“普羅米修斯會想些什麼?”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯繫上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。)
(四)品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什麼?(災難、痛苦)課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦?
1、讓生找出6—8自然段後自由讀一讀，然後小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦?
2、彙報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：
(一)懲罰一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。
在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你彷彿看見——從“高高的懸崖”你彷彿看見——從“風吹雨淋”。你彷彿看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反覆朗讀，出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。(有感情朗讀)
(抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。)
(二)懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
學生充分談理解後，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學生彙報交流後，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言
當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之後最後點明其目的就是爲人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀後請同學們談談，你想對普羅米修斯說什麼?(加深學生對文本人物的認識。)
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
(五)吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光;除了火種，你認爲他給我們還留下了什麼?啓發學生思考，叩問“精神火種”，然後師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
(此環節可以昇華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。)
(六)、作業
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五、說板書設計
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目瞭然。
