人教版四年級上冊21課《搭石》優秀課教案

　　【教學內容】

人教版四年級上冊第六組元第21課搭石

　【設計理念】

簡簡單單教語文，本本分分求發展，紮紮實實求發展，迴歸常態的語文教學。

　　【教材分析】

本組教材旨在通過體會重點語句感悟課文內容，感受人與人之間純真美好的情感，並由文想開去，感悟生活中相互關愛帶來的快樂。

《搭石》是農民詩人劉章寫的一篇散文，語言樸素而清新，意境秀美。文章截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍出鄉親之間那種極淳樸、原生態的人性美。課文共有5個自然段，按照一定的順序截取了五幅畫面：第一自然段介紹了“什麼是搭石”(即“擺放”搭石的畫面)，第二自然段寫了“調整”搭石的畫面，第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。

　　【學情分析】

學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話爲畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。

　【設計說明】

根據課文特點及課後練習的要求，第一課時的教學，合理取捨課文內容，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一中心句，緊緊圍繞“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、背老人走搭石”這三部分文字，通過創設情景、引導學生品讀，使學生讀出了美的畫面、美的情境，體會到了景美、人美、人與自然的和諧美，閱讀變成學生個體對文本的感受和具有創造性的鑑賞。運用多種教學形式重點研讀“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”“伏”“理所當然”等詞語，對學生進行紮紮實實的語言文字訓練，讓學生的知識水平有一個切實的提高。

　【教學目標】

(一)、知識目標：以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

(二)、能力目標：有感情地朗讀課文。體會作者的表達方式，能進行簡單的仿寫。

(三)、情感目標：，體會搭石上蘊含的美;通過平凡的事物感受美。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會搭石上蘊含的美。

　【教學難點】

通過平凡的事物感受美。

　　【課時安排】

2課時

　　【課前準備】

課件、背景資料

　　【教學流程】

　第一課時

　一、文本導入，引出搭石，揭示課題。

1.導入：這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉;有崇山峻嶺，茂密森林;有叫不出名字的飛禽走獸，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫;流水，似歌。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2.板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：一曲明快輕鬆的樂曲，配以教師的深情描述，將學生帶入課文的洋溢着濃郁生活氣息的美的意境之中;幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，喚起學生對“搭石”的形象感知。】

　二、整體感知，初品“搭石”，引發深思。

1.學生自由閱讀課文。

師：孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大傢什麼是搭石?

2.出示句子：進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

指名讀，相機指導“間”的讀音。

3.用自己的話說一說什麼是搭石?交流搭石給你留下的印象。

4.搭石給劉章爺爺留下的印象：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：“構成了家鄉的一道風景”。

【設計意圖：學生帶着問題讀書，是一種很好的讀書習慣，扣住了文章的精華，抓住了讀文章的主體感受，起到了以面促點的作用。】

　三、精讀課文，深入體會，品味搭石。

默讀2-4自然段，想象畫面。思考：搭石，構成了家鄉的一道的風景?你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。í

(一)　預設畫面一：一行人走搭石。

1.讀通句子。相機正音：行xíng

2.品析“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”蘊含的聲音美、畫面美、意境美。

☆ 學習新詞“協調有序”

(1)查字典理解 “協調有序”。

協調：配合得適當;“序”生字，掌握音形義;協調有序：配合得適當，很秩序。

(2)聯繫上下文，創設真實情境理解詞語“協調有序”。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧，通過朗讀把畫面展現在大家的面前。

師生合作讀。

用擊掌的方法來感受音樂般的美。

(3)你彷佛看到什麼?(協調有序)聽到什麼?(踏踏的聲音)

【設計意圖：詞語教學應該是有層次的。讓學生查字典理解“協調有序”字意，再做動作理解詞義。通過創設情境，一次一次朗讀，帶領學生走進文本;再通過拍擊節奏，幫助學生想像畫面，同時，也讓學生深入體會到了畫面的美。】

☆學習新詞“清波漾漾、人影綽綽”

(1)聯繫語境、想象畫面理解“清波漾漾”。

(2)查字典、想象畫面等方法理解“人影綽綽”。

“綽”字是什麼意思?(綽約：柔美。)

讀疊詞，在文中描繪的是怎樣的畫面?

把詞語讀出韻味，把詞語讀成畫面。

3.創設情境，深入體會聲音美、畫面美、意境美。

師：是啊，一幅如此優美的圖畫，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛(播放音樂，變換文字的排列，範讀;配樂情境引讀)。

師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景——(生融情朗讀)

4.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：因爲搭石帶給人們如詩如畫的感覺，所以作者說(指板書)—— (生：搭石，構成了家鄉的一道的風景。)

【設計意圖：充分挖掘教材中的精詞妙語，引導學生體會語感，培養學生語言感受能力，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。】

(二)預設畫面二：

一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?

1.談談你對這幅畫面的感受。(禮讓、謙讓、很有禮貌、……)

2.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

正是鄉親們的謙讓美，溫馨美，所以作者說(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

(三)預設畫面三：

1.那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

2.抓住重點詞語想像畫面，感悟心靈美。

(1)學習生字：伏。

(2)做“伏”的動作，再現情景，相機點撥：生活中最基本的美德，看成是理所當然的事!

(3)簡介《搭石》寫作背景。

劉章是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶着擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心裏便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。3.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

師：因爲搭石上有情，有愛，有美，所以……(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

【設計意圖：三個畫面，有主次地教學，做到“以學定教，順學而導”，並且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解人文內涵。】

　四、想象拓展，補充畫面，昇華情感。

1.師：小小的搭石，給作者留下了那麼多的回憶，搭石上發生的故事又何止這此，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

2.課件出示：

假如遇到____________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

3.交流寫話。

師：當我們把情感傾注於筆端的時候，也寫出瞭如作者一樣值得品味的語句來。

【設計意圖：爲學生搭建了一個表達個性化見解的平臺，學生在這個平臺上表達自己的看法、評價等，師生之間可適時適當地展開對話，老師稍加啓發，既能進一步引導學生深化對課文的理解，又能在充分的對話中提高學生的口語交際水平。】

　五、回顧總結。

還有很多的假如……假如………是的，這一切美好的情感，都已經成爲一種習慣，一種理所當然。這種種的理所當然深深地扎到作者的靈魂深處，深深地扎到我們的靈魂深處，劉章爺爺對搭石念念不忘，他會由衷地讚美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”我們對搭石念念不忘，我們也會由衷地讚美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

【設計意圖：“搭石，構成了家鄉的一道風景”是一個承上啓下的句子，是對課文2-4自然段具體內容的一個概括。這美麗的風景，是由鄉親們“走搭石”的一幕幕情景構成的。板書是課文的中心思想，也是學生學習此文的收穫。】