五年級上冊《坐在最後一排》教案
【教學目標】
1、自主認識本課生字，聯繫課文內容理解“遐想”、“禮遇”、“嘉獎”、“自暴自棄”等詞的意思。
2、聯繫發生在“我”和新班主任之間的事情，揣摩引發“我”心理變化的原因，體會年輕女教師對學生誠摯的關心和對工作高度的責任心。
3、結合理解“要知道，這世界上有最後一排的座位，但不會有永遠坐在最後一排的人”的意思，體會課題的含義。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、揭示課題，設置理解課題含義的懸念。
1、出示課題：4、坐在最後一排，齊讀。
師：同學們，“坐在最後一排”似乎只涉及到一個小小的座位，然而，預習了課文後，你們一定有新的發現，它對文中的“我”來說意義非凡。
那麼，“我”和這個座位有着怎樣的聯繫呢?
2、根據預習時所瞭解到的信息進行交流。
(引導學生從“爲什麼會坐在最後一排”和“又爲什麼離開最後一排”兩方面作交流。)
在學生交流的過程中重點學習：
⑴瞭解自卑的原因，板書“自卑”。
⑵從第二小節中找到體現我倔強、孤僻的事例，相機理解“遐想”
⑶強調“我”位置變動的原因。板書：第一排當中
3、師生共同小結：通過交流，我們瞭解到五年級時的這位新班主任改變的不僅僅是“我”的座位(板書：五年級新班主任)，在座位的變動中還意味着“我”的變化(板書：)，所以課題“坐在最後一排”指的不僅僅是一席小小的座位，它還有着更深的含義。
板書：?(標在課題邊)
二、概括文中介紹的幾件事，瞭解本文的敘述順序。
師：小女孩的改變是從這位新來的班主任開始的，她在和老師相處的過程中發生過很多事，作者寫的時候沒有平鋪直敘，而是有詳有略。
1、根據課前瞭解到的，先交流詳寫的事。
預設與引導：
△學生歸納有難度。
①提示表達要求，重在突出三方面的內容：
“我”怎樣(起因)?老師怎麼對待(經過)?
“我”的感受怎樣(結果)?
②指導學生用簡潔的語言介紹第一件事。板書：第一件事
先指名交流，指導後，同桌互說，掌握概括方法。板書：那天
③引導學生運用方法介紹第二件事。板書：一天
幾天後
△將數學課上發生的事和語文測驗後發生的事作爲兩件事。
①建立起兩件事情之間的內在聯繫，即在數學課上“發現近視”，在語文測驗得全班第一時提議“換位子”。板書：第二件事
②引導學生講完整。
2、繼續交流略寫的幾件事。板書：以後
3、根據板書小結文章的敘述順序。
三、研讀7-15小節，瞭解“我”在老師的關心下，改變了自己原來的想法。
1、基於學生對第一件事的概括，從兩個表示轉折關係的句子入手，體會“我”的矛盾心理。
師：語文自習課上，正當我拿着筆胡思亂想時，被老師發現了，讀這兩個句子，從中你瞭解到了什麼?出示：
從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽着她翻閱練習冊的聲音。
我畏懼地等待着習慣的嚴厲批評，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。
預設和引導：
△從“老老實實”、“膽怯”、“畏懼”、“習慣”這些詞中感受“我”的害怕心理。
①想象“我”在五年級之前發生此類事後的境遇，瞭解“我”自卑的更深層原因——由於自己的自暴自棄而經常受到老師的批評。
②理解“自暴自棄”。
△從“心頭一暖”、“驚奇”這些詞中瞭解“我”對這位新來班主任態度的轉變。
①相機理解“禮遇”。
②聯繫初見新老師時“我”的“不屑”心理，指導朗讀相關句子，引導學生從三個反問句式和省略號中讀出他內心的“憤憤不平”，並從中進一步感受“我”的倔強和孤僻。
指導讀兩個句子，抓住“但”、“卻”，體會她矛盾的心理。板書：矛盾
2、從老師和“我”的對話中，感受老師的嘉獎給我帶來的幸福感受。
⑴抽生分角色朗讀9-13小節中老師和“我”的對話，聯繫上文老師的態度和對話中的提示語，讀出語氣。相機理解“嘉獎”。板書：幸福
⑵同桌互讀。
3、體會作者在一詳一略的敘述中流露出的幸福感受，和由此帶來的自責心理。
⑴理解性引讀14、15小節：
這天夜裏，……
①指導“這天”是指語文自習課上受到老師嘉獎的那天;
②從“全部認認真真的補上”和“通宵未眠”感受這件事給“我”帶來的極大的動力。
以後的日子，……
①“以後”是指在“這天”之後的很長的一段時間。
②從略舉的幾件事中知道在這段時間裏，老師關心“我”的事情有很多，經常能體會到這種快樂，但由於篇幅有限，所以擇要介紹，然而雖然寫得簡要，卻就在這點點滴滴中“我”有了新的認識。板書：略
⑵出示學生心理活動的句子：我這才發現……我這樣的學生，其實只配坐最後一排。
①瞭解“這”的意思。(指經過一段時間的接觸，感受到了老師真心關心“我”的那時起)
②自讀句子，當“我”真正體會到老師的關心後，此時的“我”又有怎樣的心理變化呢?(由快樂轉爲自責)板書：自責
③如果你就是文中的“我”，請聯繫上文說說你自責些什麼?
各自準備，組織交流時，重在指導學生運用上文中交代過的信息，說清楚自責的理由。
如：以前，我總以爲大家是因爲我醜，我笨，所以不願意和我一塊兒坐，爲此我自暴自棄，即使近視也不願跟老師提出，情願呆滯地盯着黑板做一些毫無意義的遐想。至於作業，除了作些適合我胡亂發揮的題目外，其他的根本懶得做。這樣我的成績只會越來越差，怎麼能受到同學們的尊重和老師的寵愛呢!
……
(引導學生在交流中感受到“我”對之前消極想法和表現的幡然醒悟;感受到文章語言間的前後聯繫。)
④指導讀句，讀出自我責備的語氣。板書：只配作最後一排
4、總結7-15小節，梳理“我”的心理變化過程：矛盾-幸福-自責，感受新班主任給我帶來的變化。板書：改變自己的想法
四、學習16-26小節，瞭解同學們在老師的教育下，改變了對我的看法。
師：既然“我”已經認識到了自己的錯誤，作者爲什麼還要具體介紹後面發生的那件事情呢?
1、自讀16-26小節，找到其中的緣由。
預設與引導：
△因爲這件事主要介紹老師發現了“我”眼睛近視，幫“我”換了位置，解決了困難。
引導學生從“眼淚竟大滴大滴落下來”中體會“我”此時的感動。板書：感動
△因爲當老師提出給“我”換位置的建議時，好幾個同學都站了起來。
強調在老師的幫助下，同學們看到了“我”的努力，改變了對“我”的看法。板書：改變同學的看法
△因爲從白老師的話中“我”懂得了“這世界上有最後一排的座位，但不會有永遠坐在最後一排的人”。
理解白老師這句話的含義，板書：不會有永遠坐在最後一排的人，指導讀句;從“我的熱淚洶涌而出”感受在“我”知道老師良苦用心後的感激之情。板書：感激
……
2、師生共同總結：白老師的關心，不僅改變了“我”原來的想法，讓“我”有了努力學習的動力，而且還改變了同學對“我”的看法，她們都願意和“我”調換位置。板書：關心
3、同桌一起有感情地朗讀16-26小節。
五、聯繫白老師意味深長的話，理解課題的含義。
1、聯繫課題和白老師的那句意味深長的話，引導學生髮現它們之間的內在聯繫。
2、小結：知道本文作者把隱含着文章道理的關鍵詞作爲課題，這是確定文章題目的好方法之一，同時，讀者也可以透過課題了解作者所要表達的主要意思。
3、帶着自己理解讀好課題和白老師的那句意味深長的話。
六、回顧“我”的心路歷程，瞭解“心理活動”描寫的特點。
1、根據板書中心理變化的詞出示相關句子，師生配合，整體回顧“我”的心理變化過程及變化原因(師概述原因，生朗讀體現心理變化的句子)：
矛盾：從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖……
我畏懼地等待着習慣的嚴厲批評……
幸福：那半小時是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。
自責：我這才發現，以往的憤憤不平和自暴自棄……
感動：我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。
感激：我的熱淚洶涌而出。
小結：通過學習，我們瞭解到了“我”發生着一系列心理變化的原因，這一切都源於這位新班主任的關心。
2、對照課前預習要求，說說你認爲哪些句子描寫的是“我”的內心想法或感受?
學生交流。
3、指導與小結：描寫“我”內心想法或感受的內容，就是心理活動描寫，這在採用第一人稱寫文章時經常會用到;而寫“感動”和“感激”的兩句話，是通過描寫人物的神情表現出來的，這是神情描寫。
4、交流本文中其他描寫“我”心理活動句子，有感情地朗讀。
七、根據板書，小結學習收穫。
附板書：
4、坐在最後一排
五年級
(自卑)
新班主任(關心)
矛
盾
第一件事
這天
幸
福
改變自己的想法
以後(略)
自
責
只配坐最後一排
一天
感
動
第二件事
改變同學的看法
幾天後
感
激
第一排當中
不會有永遠坐在最後一排的人
