《爺爺和小樹》評課稿
《爺爺和小樹》評課稿1：
一、寓教於樂，趣味識字
識字教學是低年級閱讀教學的基礎,是閱讀教學的重要組成部分,是語文教學最基礎的階段。低年級在閱讀教學中的識字教學應以文本爲依託來展開,學文與識字應緊緊結合,要堅持不離詞,詞不離句的教學原則。 一年級的小朋友，識字時往往會出現“假會”現象，一起讀時會，自己讀時不會，課文裏會讀，單認不會讀。符老師在本環節設計了多方式、多層次的認讀方法，循序漸進，既使學生掌握了要認的字及偏旁，也適當的滲透了一些識字方法，爲日後自主識字創造條件。這節課要求認識的生字有7個，符老師利用各個字的特點進行了不同的教學設計。不僅使學生記住了字型，還理解了字義。
隨課文分散識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環境——具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。 認識規律離不開具體環境，離不開反覆接觸，反覆實踐。教兒童識字，同樣如此。
老師又採用形式多樣，生動活潑的方式讓學生學習生字，例如：生字卡片、加一加、換一換等形式引導學生識字。在輕鬆愉快的氣氛中呈現了教學內容，避免了枯燥無味，調動了學生的積極性。循序漸進的方式既使學生掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，爲日後的自主識字創造了條件。
二、利用插圖，說話訓練
“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”是新課標中口語交際的一個要求。韓老師在本節課的教學中充分地體現了這一點。例如：冬天到了，北風呼呼地吹着，小樹會怎麼樣呢?符老師讓學生看課件進行想象說話。這一設計不但發展了學生的想象思維，而且培養了他們的口頭表達能力，還幫助他們進一步理解了課文，體會到了小樹的冷。
三、教態親切
特別是老師的教態非常自然、親切，很有親和力。用激勵性語言對學生進行評價，在課堂上也能時刻關注學生，較爲適宜的進行一些課堂常規訓練。這對於剛入學不到三個月的學生來說是非常重要的。
教師態度親切，語句充滿童趣，教師一直以朋友的身份在和學生一起學習，走進學生的身邊，與學生十分親近。善於啓發學生的思維。如：爺爺給小樹綁上稻柴後，小樹會說些什麼呢?有與學生交流：學生有的說：“謝謝你，老爺爺!”有的說：“多虧你了老爺爺，我不冷了!”有的說：“衣服真暖和呀!”有的說：“你幫助了我，以後我也會幫助你的。”此時教師馬上加以表揚：“你真有禮貌!”“你真懂得感恩!”簡單的反饋，滲透了思想教育。
四、課件
充分利用課件引導學生展開想象，在理解小樹很冷的時候，尤老師利用課件創設了西北風呼呼地颳着，天空中大雪飄揚的情景，讓學生產生身臨其景的感覺，學生有了親身的體會，產生了很好的效果。另外在教學中尤老師還很好的利用了教材給出的情境圖，讓學生看着圖片進行說話練習，學生有了可以看的圖片，能看得清楚，展開想象，說得不錯。
《爺爺和小樹》評課稿2：
《爺爺和小樹》是人教版一冊的一篇極富童趣的課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，其中蘊涵了保護環境，人與自然和諧相處的教育因素。王老師的教學設計本着“尊重學生的學習起點，年齡及心理特點”的原則，通過不同方式創設情境，不但激發學生的學習興趣，也力求本課的教與學在情境中互動、生成和發展。王老師的教學設計有以下幾個特點：
一、寓教於樂，趣味識字
識字教學是低年級閱讀教學的基礎,是閱讀教學的重要組成部分,是語文教學最基礎的階段。低年級在閱讀教學中的識字教學應以文本爲依託來展開,學文與識字應緊緊結合,要堅持不離詞,詞不離句的'教學原則。一年級的小朋友，識字時往往會出現“假會”現象，一起讀時會，自己讀時不會，課文裏會讀，單認不會讀。王老師在本環節設計了多方式、多層次的認讀方法，循序漸進，既使學生掌握了要認的字及偏旁，也適當的滲透了一些識字方法，爲日後自主識字創造條件。這節課要求認識的生字有7個，王老師利用各個字的特點進行了不同的教學設計。比如：學習“爺”字，王老師先讓學生回憶哪個字跟它很像，學生說出“爸”後，王老師隨即板書“爸”和“爺”進行比較，並用形象的語言幫助記憶：爸爸變老了，拄着柺杖就成了爺爺。這麼形象的語言，不僅使學生記住了字型，還理解了字義。學習“棵”時，先問學生用什麼方法記住它，再告訴學生“棵”爲什麼是“木”字旁(跟植物有關，是長長的，長在地裏的)，然後讓學生說說“一棵”還可以跟什麼搭配。由於老師講解得清楚，所以學生講得都對，沒有跟“顆”字混淆。
二、迴歸常態，當教必教
《課程標準》提出：要正確處理教與學的關係，王老師在課堂上力求自己的教學回歸常態，該導則導，當教必教。對於一年級的學生來說，認識、朗讀句子尤其是長句子是個難點。教參中也明確地指出：低年級閱讀教學最重要的指導學生把課文讀正確、讀通順。要重視指導朗讀，遇到長句子和不容易讀好的地方，教師要發揮示範作用。王老師在指導學生讀“冬天到了，爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳”一句時，用了一種最簡單、樸素的畫線的方法教小朋友連詞成句的讀。這樣教，也滲透了學法指導，學生再讀長句子時，就不會有問題了。“在讀正確、通順的基礎上，最好能讀出感情來”，這也是教參中提出的具體的要求。
三、利用插圖，說話訓練
“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”是新課標中口語交際的一個要求。王老師在本節課的教學中充分地體現了這一點。例如：冬天到了，北風呼呼地吹着，小樹會怎麼樣呢?王老師讓學生看課件進行想象說話。這一設計不但發展了學生的想象思維，而且培養了他們的口頭表達能力，還幫助他們進一步理解了課文，體會到了小樹的冷。
四、寫字指導，有詳有略
寫字是低年級教學的一個重要環節。課標中明確指出：1、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。2、 寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
本節課要求寫的字雖然很簡單，但王老師還是進行了有側重點的講解。特別是“四”的第四筆豎彎，學生很容易寫成豎彎勾，王老師就先拿出這一筆示範寫，再讓學生跟着書空，然後在黑板上的田字格里範寫“四”，接着讓學生描紅、摹仿寫，最後進行點評。
另外，王老師在課堂上也能時刻關注學生，較爲適宜的進行一些課堂常規訓練。這對於剛入學不到三個月的學生來說是非常重要的。
值得探討的幾點：
1、 朗讀指導不到位，形式也不多樣。課堂上聽不到學生的朗朗書聲。背誦課文這一教學目標根本沒有落實。
2、指導寫生字時，不應先單獨出示拼音，還應出示字，讓學生先有個印象。範寫時，應範寫一個，讓學生描紅、仿寫一個，而不是兩個同時寫。因爲一年級學生剛學寫字，一下子記不住那麼多，再加上動作慢，應一個一個地學寫，不能急。
總之，這節課上得還是很成功的。特別是王老師的教態非常自然、親切，很有親和力。
