《小夥伴》教學反思範文

　　《小夥伴》教學反思1：

《小夥伴》這篇課文以春遊爲線索，寫了春遊時瑪莎丟失了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。

本課我主要是以分角色朗讀，演一演的方式，來引導孩子們走進課文。分角色朗讀中，我重點指導了孩子們的讀書語氣，不同的標點表達人物不同的心情，要讀出人物的語氣，體現人物的思想感情。這一單元的課文都適合演一演，這樣總能把課帶入高潮，雖然不是每個孩子都能有演一演的能力，但他們更喜歡優秀孩子的表演。然後，我提出問題：維加、安娜和安東你比較喜歡誰?爲什麼?孩子們說出了本文的寫作意圖，關心朋友，不應只是口頭上說說，應用實際行動幫助朋友。我對孩子們的回答給予了肯定和表揚，但我同時也表揚了維加和安娜，他們雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。其實，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。

反思教學過程也是存在很多問題，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，分角色朗讀效果不是很好，孩子們在課下自學不到位，致使課文讀不熟。在今後的教學中要注意加強孩子們的朗讀訓練。

　　《小夥伴》教學反思2：

小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。在閱讀教學中蘊藏着豐富的說寫訓練點，教師應根據教材特點，根據學生實際，注重創設情境，設問導思，指導學生練習說話，以提高學生的語言表達能力。

今天，與學生共同學習了《小夥伴》一課，在學習完課文後，我創設了這樣一個情境：“你最想先認識誰?你最希望成爲這三個小夥伴中的誰呢?”先讓學生在小組內討論，然後配上語言動作進行表演。在全班交流剛開始的時候，學生有點害羞，只有一兩個人舉手，說得也不流利，而且說的內容就侷限在課文中安東、維加、安娜的形象中。我啓發道：“現在瑪莎最需要什麼?如果當時你就在現場，瑪莎就在你的身邊，你會怎麼做?爲什麼這樣去做呢?”我的話音一落，一雙雙小手紛紛地舉了起來，這時我趁熱打鐵，拓寬學生說的思路，我問：“小朋友們，你們很有愛心，當瑪莎遇到困難時，安東用自己的實際行動幫助了瑪莎，另外兩個小夥伴是怎麼做的呢?今後當別人遇到困難時，你會像誰一樣地去幫助他呢?”這時學生的話匣子一下子打開了，完全沒有剛開始的膽怯和害羞。學生們爭着說，興趣非常的濃厚。課堂達到了一個較好的學習效果，學生走近了"瑪莎、安東"，此時，我出示了一首《小夥伴》的兒歌，幫助學生感悟小夥伴應當互相幫助。在這樣的活動中，不僅對學生進行了愛心教育，體現了學生的主體性，同時也有效地對學生進行了語言訓練。

《新課標》指出：語文課程要全面提高學生的語文素養，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的'寫作能力、口語交際能力。可見語言能力的培養是語文教學的重點之一。心理學研究表明：低年級小學生所處年齡正是語言和思維發展的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言訓練，訓練學生口頭語言表達技能，爲今後的寫作作好鋪墊，打好基礎。

在這一課的教學中，留下了一個小缺憾：在低年級教學中，應體現讀寫結合，哪怕只寫一個字也行，我在備課時設計了寫字，但在教學中，怕時間不夠，省略了這一環節。這說明在教學過程中時間安排還欠妥當。以後一定要加強這一方面的學習。

　　《小夥伴》教學反思3：

《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成爲學生、教師、文本之間的對話過程。

一、 學生是語文學習的主人

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都儘可能讓學生成爲學習的主體我藉助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。並在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因爲關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。

二、 以“讀”爲主線，落實了“三讀”的語言實踐過程

朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵着的情感及道理。爲了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。並在讀後評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。