一年級課文《我叫“神舟號”》教學反思

　　《我叫神舟號》教學反思之一

《我叫“神舟號”》課後習題：想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什麼?《語文教學參考用書》上說：本題的目的是讓學生通過宇宙飛船上太空感受到我國科學技術的巨大成就,並且展開聯想，“嫦娥姐姐如果會到人間，一定會看到祖國社會主義現代化建設的輝煌成果。”

在學完課文後，我們開始討論這個問題，以下是課堂實錄：

師：你們想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什麼?

生1：她看到了她的老公。

(嫦娥姐姐是神話中的人物，穿越回現代社會也是神話，孩子認爲嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地說不對吧!)

生2：她看到她的老公更健壯了，更帥了。

生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、還有她住過的房子。

(離我預設的答案越來越遠，好吧，引導一下)

師：嫦娥姐姐有沒有看到一些變化呢?

生4：嫦娥姐姐看到了銀行。

(總算要答道祖國繁榮昌盛的景象了。)

生4：她老公給了她一張銀行卡，嫦娥姐姐想用錢就到銀行刷卡，他們生活得很幸福!

……

爲什麼繞來繞去都離不開嫦娥姐姐的老公?這樣的回答顯然離教參上的要求太遠了。課後我反覆思考問題出在哪裏?忽然，我意識到大概是因爲爲了讓孩子對宇宙飛船和嫦娥有所瞭解，我讓他們回家瞭解了宇宙飛船的相關知識和嫦娥的神話傳說。神話傳說對孩子來時有着無窮的吸引力，他們是被嫦娥奔月的故事打動了，總想着要讓嫦娥姐姐夫妻團圓，纔會在“嫦娥姐姐回到家鄉看到什麼?”這個問題上反覆提到后羿。然而孩子不會關注問題是“嫦娥姐姐回到家鄉看到了什麼?”這裏要說的是現實世界的客觀存在，而孩子們回答的是“嫦娥姐姐回到家鄉想看到什麼?”這是主觀的想象。可愛的孩子們的想象不是沒有道理，他們大概體會到了嫦娥奔月的無奈、對后羿的思念吧!我只能說，如果想要教參上如此客觀、現實的答案，我實在不該讓他們先聽嫦娥的故事啊!

孩子的年齡特點、思維特點決定了他們喜愛故事，喜歡想象，他們的想象包涵着豐富美好的情感。他們用自己的方式讓嫦娥姐姐和后羿幸福地生活，我們爲什麼一定要把他們從神話故事裏硬生生地拉回現實世界?悽美動人的神話遭遇客觀冷靜的現實，很無奈。

　　《我叫神舟號》教學反思之二

《我叫“神州號”》是義務教育標準實驗教科書(蘇教版)一年級語文(上冊)的一篇課文，它採用了擬人化的手法，以對話的形式展開全文，並融入神話傳說，字裏行間洋溢着自豪欣喜之情，讓人感到中國的科技發展碩果累累，前程無限。

教後認真反思，有以下幾方面：

優點：

1、低年級語文教學主要以讀書、寫字教學爲主，而我設計這節課則是以讀書爲主，因此，上完這節課，我才後意識到：應該以小組爲單位自己分角色演一演，讀一讀，這樣，讓學生在展示的同時不僅可以增強學生對課文的理解，還能發展學生的讀書感悟力。

2、在學完這篇文章後，課後設計了這樣一道作業，讓學生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉，我們準備怎樣接待她?”在處理這一作業時，我採用了小組合作討論的形式，引導學生聯繫自己感興趣的事情，讓他們展開想象，既增強了小組合作的意識，又發展了他們的.創新思維，培養了他們的語言表達能力。

不足之處是：

1、對學生的評價不夠重視，應多用鼓勵、中肯的評價語言，讓學生聽起來是在讚賞他們，從心底感到老師是在表揚或鼓勵他。

2、引導學生朗讀課文時，發現學生讀的效果並不理想，但並沒有想辦法適時引導。在這時，應該滿懷激qing，立即調整自己的教學方法，用激勵性的語言帶動大家的情緒，找到適合學生讀書的方法。

總之，教學有法，教無定法。作爲一名教育專業技術人員，面對的是一羣活生生的人，就應該具有豐厚的文化底蘊和麪對課堂上出現的各種突發情況表現出來的教育機智，突出自己的教學特色，使自己的教育教學方法適合自己的學生。雖然，目前還在摸索中，但我會繼續努力的!

　　《我叫神舟號》教學反思之三

前段時間，我們進行了教研活動，我講的是《我叫“神舟號”》。這篇課文是一篇科普童話，故事情節簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。這篇課文通過嫦娥姐姐和“神舟號”弟弟的對話，使學生了解我國科學技術的發展，激勵學生從小刻苦學習，將來爲祖國貢獻力量。但是，本課比前幾篇課文要長，學生剛接觸課文不久，學起來稍有難度，因此在教學過程中應以讀爲本。

首先，我先以小故事導入，引出課題。接着，讓孩子們先自讀課文，讀的過程中要藉助拼音讀準字音，同時，要圈出一類生字和二類生字。讀後，引導孩子們找出與以前課文中不同之處，讓孩子們初步瞭解自然段。最後，解決課文生字。

當然本課教學也存在着很多的不足：同學們讀課文時，孩子們幫孩子們找錯誤時，如果孩子們直接糾正孩子們，效果要比老師傳達要好一些;新授自然段時，引導孩子們不夠到位。

我的教育道路還很長，我將不斷學習，更加努力、更加用心走好今後的每一步。