一年級《我叫“神舟號”》教學設計

導語：《我叫“神舟號”》課文讓學生感受我國科學技術的巨大成就，展開聯想，想象祖國繁榮昌盛的景象。以下教學設計僅供參考!

　　一、設計理念

蘇教版低年級閱讀教學的重點就是指導學生朗讀、背誦課文和識字寫字。《我叫“神舟號”》第一課時就是通過對學生朗讀、背誦的指導,讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;拓寬語文學習和運用的領域，努力建設開放而有活力的語文課程。(見《語文課程標準》)

　　二、課前準備

要求學生蒐集反映祖國巨大圖片、照片，可以是自己動手畫的，也可以是自己去過某個地方的照片。

(*這既是課外知識的延伸，又是初步培養學生收集，查找資料的能力。)

　　三、教學流程

(一)指導看圖，導入新課

1.提問，聽說過關於嫦娥的故事嗎?

2.課件演示太空圖、嫦娥和飛船散步相遇(師配解說)、飛船第一人稱的自我紹。

3.提問：嫦娥和“神舟號”飛船在幹什麼?他們的心情怎樣?

4.出示課題，解題讀題。

(*課件以童話的形式、動畫的效果演示課文中的插圖，激情激趣，創設情境，學生很容易就瞭解到“神舟號”是什麼?飛船有什麼作用?從而導入新課。)

(二)初讀課文，掃除障礙

讓學生輕聲地自由地把課文讀一讀，讓學生藉助拼音練讀生字。讀完後，教師以“生字連詞”的形式檢查字音掌握情況，對易讀錯的字重點指導。

(*對於一年級小學生來說，這些障礙不排除，將嚴重干擾“讀通”任務的完成。)

(三)再讀課文，讀通句子

障礙掃除後，給學生充分的時間進行讀通訓練。練讀後，要及時反饋：讀得好的充分肯定;遇到讀到不通暢之處，隨即停下組織評議。

(*課文讀通了，生字的字音讀準了，感知大意也就“水到渠成”了。)

(四)精讀課文，入境悟情

1.同座位互相讀讀課文，並想一想：嫦娥和飛船的話怎樣讀纔好呢?

2.交流彙報，指導朗讀。

讓學生選自己認爲讀得最好的一段話讀給大家聽，根據學生朗讀順序相機指導朗讀段落。

第一段：嫦娥姐姐的問話

先指名讀，再讓大家說說怎樣讀好(親切、驚奇)?然後示範讀、指名讀、齊讀。

第二段：飛船弟弟的話

(1)先指名讀，發現讀好的，老師就扮演一名記者對他進行現場採訪：小朋友祝賀你讀得這樣好。能給大家說說，你是怎樣讀好這句話的?

(自豪)

(2)飛船弟弟爲什麼自豪呢?課件演示飛船在散步時還遇到了許多朋友選幾個典型的“朋友”做個自我介紹。(即中國製造的各種不同用途的衛星)

(3)因勢利導提問：這太空簡直像衛星大比武，你們聽了這些介紹現在想說些什麼?學生想說什麼就說什麼，利用課件幫助學生理解自豪，體會自豪。

(4)最後讓學生帶着這種感情加上自豪的動作朗讀這一段，根據情況老師可示範讀，讀得好的，表演好的要及時肯定。

第三段：嫦娥的話

先指名讀，再示範讀，讓學生仔細聽：老師在用什麼樣的語氣，(高興)

然後讓學生用這種語氣比賽讀。

配樂分角色誦讀全文。

(*在指導學生朗讀時採取多種形式讀，根據學生情況靈活變動，努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，在語中悟境，讀中悟意，讀中悟情。)

(五)熟讀成誦，豐富語言

1.選自己喜歡背的一段話背，再交流。

2.會背全文的站起來領背。

3.配樂齊背全文。

(*背誦時給學生設計梯度，由易到難，同時也是語言積累的一種訓練。)

(六)口語訓練，拓展延伸。

嫦娥姐姐乘着“神舟號”飛船回到了家鄉，來到了我們的身邊，她會看到些什麼呢?現在你就是一名小導遊，你會怎樣給嫦娥姐姐介紹家鄉的情況呢?

(*拿出課前準備的資料，同桌之間一個扮演嫦娥姐姐，一個扮演小導遊互相練說，再交流。這是一個口語交際的訓練，讓學生學會傾聽，表達與交流。)

(七)總結全文，昇華情感

嫦娥姐姐聽了小導遊們的介紹，看到我們祖國的這些巨大變化是多麼高興啊!我想她心裏一定會後悔當初非要上天，不願留在人間的做法!小朋友們，你們也想去天空嗎?老師希望你們長大了也能到天空去遨遊，去探索!