人教版新課標《烏鴉喝水》教案與反思

　　《烏鴉喝水》教案

　　教學要求：

1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　教學重點：

重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

難點：提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。

　課前準備：

1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一隻頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子裏裝好半瓶水，一堆小石子。

2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

3.生字卡片。

4.讓學生留意觀察或做一做：一隻裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎麼樣?

教學時間: 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

1.出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。

2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”爲什麼是口字旁?

　二、初讀課文，整體感知

1.教師範讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完後給課文第一段標上序號。

　三、以讀爲主，學習課文

1.學習第一段。

(1)烏鴉爲什麼要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)

(2)“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”爲什麼是“氵”?

(3)在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照着，感覺很渴。想想看，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什麼樣呢?誰願意表演給大家看看?

(4)烏鴉跑了許多地方去找水，真着爭啊，誰願意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

(5)他讀出了烏鴉着急的樣子，全班讀一讀。

2.學習第二段。

(1)這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是後鼻音，再讀一讀。(出示第二段課文)

(2)“看”是生字，再讀幾遍。我們有時爲了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什麼好辦法記呢?

(3)烏鴉看見一個瓶 子裏有水，可是，烏鴉喝不着水，這是什麼原因呢?誰業讀第二句?

(4)學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不着水的情景。烏鴉多着急啊，誰再來讀這句?

(5)誰來讀最後一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

3.學習第三段、第四段。

(1)請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎麼喝到水的?

(2)請學生個別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)

(3)教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。

(4)烏鴉把小石子怎麼放進瓶子裏的?誰來演給大家看看?學習“放”，啓發學生自己分析字形。

(5)引導學生觀察：隨着投放石子的增多，瓶子裏的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

(6)演示烏鴉喝着水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最後一句。

四、朗讀課文，鞏固生字

1.個別讀，齊讀全文。

2.出示生字卡片，開火車讀生字。

3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課後練習2裏4個的書寫。

　　第二課時

一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

2.假如你是這隻小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵暢所欲言。

　二、複習，完成課後練習，適當補充拓展練習

1.繼續完成課後練習2。

2.完成課後練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最後抄寫。

3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最後挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

　　《烏鴉喝水》教學反思

在本節課的教學中，我採用多種形式的讀，引導學生品讀感悟全文，體會烏鴉由找不到水的着急到喝着水的高興的變化過程，並充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色於一體的多媒體課件，激發孩子積極、主動地參與活動，培養學生的學習興趣，激活學生的思維和想象力，創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。

我先利用學生喜聞樂見的卡通動畫複習了前一節課學習的生字詞，接着運用朗讀法、設懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，體現新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉“口渴了——找水喝——喝不着——想辦法——喝到水”這一線索來展開課文的分析。我讓學生獨立思考，把想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的着急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象，並設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶裏水的多少這一環節，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不着水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。

在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，我利用課件演示，讓學生觀察烏鴉是怎麼放石子的?石子投入瓶子後水有什麼變化?再讓學生以小組爲單位實際操作，利用水瓶及小石子演示，使得學生對“一個一個”的理解更加形象化，再讓學生觀察石子投入瓶子後水的變化，進而對“漸漸”這個抽象詞含義的理解更加透徹，這樣設計的目的也在於爲學生提供一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性，學生在主動探究的過程中口語表達能力也得到了發展。

在這時，我讓學生討論：烏鴉怎麼就能想出這個辦法?通過討論，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，希望同學們在今後的學習、生活中，無論遇到什麼問題或困難時也應該向小烏鴉一樣動腦筋想辦法。另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，“烏鴉可以用嘴把瓶子放倒;我送給烏鴉一根吸管;烏鴉可以用石子把瓶子砸碎;我把烏鴉帶到我家去喝水……。”可見，和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調動思維潛能，讓學生自由發表自己的看法，在不斷的討論中產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法，這種方式體現了人文思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性，培養了學生的想象力和創新能力。

當然，在這節課上，我也存在許多不足之處。如在指導課文朗讀方面還做得不夠完好，沒有能夠很到位地指導學生的朗讀，這些方面在以後的教學中要自我提高和完善。一年級的語文課堂應該以趣味爲主，以學生爲準，老師要少講，要把課堂還給學生自己。在課堂上如何更好地讓學生都活躍起來，如何更妥切地創設情境讓學生在趣中學，在樂中悟，真正把語文味散發到課堂中，是我在今後的教學上要思考提高的重要問題。在今後的教學生涯中，我會不斷提高自身的業務水平，閒暇時，多向有經驗的老師請教，廣閱有關教育教學方面的書籍，力爭使自己的小學語文教育教學工作做得更好。