一年級語文教材尋隱着不遇教案
教學目標：
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、釋題質疑。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨着第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質疑。
怎麼找的？爲什麼沒有找到？
二、初讀課文。
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
三、藉助畫面，理解詩意。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪裏；隱者在山高林密的深山中。）
2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這羣山。
3．師重點指導。
言：說。
雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。
只：就
4．根據詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父幹什麼去了？
（2）在哪兒採藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反覆朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
五、識記字形，指導書寫。
4．指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“裏”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含着豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。
引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父幹什麼去了？
（2）在哪兒採藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，爲指導學生有感情地朗讀作準備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
教案示例一
教學目標：
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、釋題質疑。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨着第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質疑。
怎麼找的？爲什麼沒有找到？
二、初讀課文。
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
三、藉助畫面，理解詩意。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪裏；隱者在山高林密的深山中。）
2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這羣山。
3．師重點指導。
言：說。
雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。
只：就
4．根據詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父幹什麼去了？
（2）在哪兒採藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反覆朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
五、識記字形，指導書寫。
4．指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“裏”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含着豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。
引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父幹什麼去了？
（2）在哪兒採藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，爲指導學生有感情地朗讀作準備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
教案示例二
教學要求
1．會讀會寫6個生字，認讀5個生字。
2．在弄懂詞句的基礎上，理解古詩的大致內容，體會作者表達的思想感情。
3．有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學重難點
1．學會生字、朗讀並背誦課文是重點。
2．指導理解詩句意思是難點。
課前準備教學掛圖、幻燈（或CAI課件）、生字卡片。
教學時數二課時
教學過程
第一課時
一、朗讀引入課題，解釋“尋隱者不遇”詩題
老師有感情地朗讀全詩，板書課題。“尋隱者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會裏，有些讀書人不願做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。
【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家爲僧，後還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。
二、範讀課文
聽準讀音和速度。想一想老師是怎麼讀的，注意停頓和重音。
三、學生自讀，學習生字新詞
1．自由朗讀，數數有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認生字，同桌互查。
2．學生書空練習生字，並組詞。說說記生字的方法。教師重點指導：
第二課時
一、複習檢查
1．認讀生字，釋義組詞。
2．試讀課文，注意讀音正確。
二、導讀全詩，逐行理解
1．指名試讀，教師指導理解詩句的意思。
2．教師精講。
先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這裏指隱者的小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。雲深：雲霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。
（適時打開電腦課件）逐句解釋詩句：
“松下問童子，言師採藥去。”松下，指在松樹底下。言，說的意思。採，採集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父採藥去了。
“只在此山中，雲深不知處。”只在，就在，肯定的語氣。雲深，雲霧迷濛。這句的意思是：他就在這座山裏，可是由於山上雲霧迷濛，我也不知道師父到底在什麼地方。
三、齊讀全詩，整體理解
教師放朗讀錄音。學生齊讀，朗讀時要注意讀出節奏、重音和韻腳。
指名把全詩的意思串說一遍。
四、藉助書上的插圖或幻燈片，啓發學生想象詩歌描繪的圖景，體會詩的意境
教師小結：這首詩寫得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松樹下面，點明瞭事情發生的地點和環境。“童子”，點明瞭人物。“鬆”、“山”、“雲深”，寥寥數字，爲我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，雲霧繚繞的圖景。
點撥：這首詩採用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的。“松下問童子”，這是寫問，問了什麼話，詩中並沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父幹什麼去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處採藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什麼地方？”“雲深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。
五、指導朗讀，背誦全詩
1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。
2．朗讀指導：
詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”。“松下問童子”這是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。
松下/問/童子，言/師/採藥去。
只在/此山中，雲深/不知處。
六、課堂練習
1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。
板書參考
5尋隱者不遇
地點 人物 對話 內容
松樹下面 我 問 你的師傅在家嗎？
童子 答 他採藥去（了）， 雲深（霧大）不知（去向）。
探究活動
舉行一個詩歌表演賽。鼓勵學生大膽想象詩中兩個人的語言、神態、動作，自由發揮，進行表演。
