《樹和喜鵲》教學設計（精選10篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《樹和喜鵲》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《樹和喜鵲》教學設計 篇1

設計說明

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀爲主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀爲主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

課前準備

1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)

2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、故事導入，瞭解內容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什麼?

2.揭題：剛纔這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結合圖片介紹喜鵲。

4.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準。

2.反覆讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

(1)用"我來當小老師""介紹我的好朋友"等方式讓學生互幫互學。

着重強調："鄰"是前鼻音;"靜"是後鼻音。

(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。

(3)認識多音字並指導組詞。

只　種　樂

(4)認識部首"孑"。

(5)出示課後"讀一讀，記一記"的詞語。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像"安安靜靜"這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂……)

⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當"小老師"來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導"招""快""呼"。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師範寫，生書空筆順。

4.觀察筆畫在田字格中的位置。

5.學生自己書寫。

(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。

(2)教師根據書寫情況具體指導。

設計意圖：給學生自主識字、寫字的.機會，並在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

第二課時

一、複習詞語，回顧內容

1.出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

後來鄰居快樂安安靜靜

2.用自己的話說說故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單?

2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的?感覺如何?

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個"也"字你感受到了什麼。

5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，後來樹和喜鵲又有了什麼變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

7.是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解"鄰居"。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。

(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎麼相處呢?他們一起做什麼?

(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什麼呢?(一起交談，講故事，聊天……)

9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(1)小結："因爲____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。"

(2)指名朗讀句子。

10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀!

11.有感情地朗讀第5、6自然段。

設計意圖：在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細品，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生"抓住關鍵句閱讀"這種基本有效的讀書方法。

三、指導書寫，佈置作業

1.教師範寫"單、居、樂"三個字，學生觀察。

2.學生練寫，注意主筆的位置。

3.佈置作業：要求學生在家長幫助下蒐集和"有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福"這些內容相關的文章，並談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。

板書設計

樹和喜鵲

孤單　　　　沒有朋友

快樂　　　　有了朋友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了"樹很快樂，喜鵲也很快樂"這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。

《樹和喜鵲》教學設計 篇2

教學目標：

【知識與技能】

1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

【過程與方法】

3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

【情感、態度與價值觀】

4、聯繫實際生活理解“孤單”的意思。

教學重點：

1、認讀本課生詞，瞭解課文內容。

教學難點：

1、在瞭解課文的基礎上，聯繫實際生活理解“孤單”的意思。

教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反覆朗讀中突出重點。

學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。

教學準備：

多媒體 課件

教學過程：

想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵 (教學難點)

師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？

師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎麼想都可以，想好後可以和旁邊的同學說一說。

(生自由討論)

生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。

生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！

師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？

生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白雲，晚上一起聽小蟲的叫聲。

生2：樹有了鄰居，他們一起玩遊戲，看誰長得高，長得快！

生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打着招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩裏休息。

師：他們一起飛出去幹什麼了？

生1：他們一起在天空飛翔。

生2：他們一起捉蟲。

生3：他們一起玩遊戲，看誰飛得高。

師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什麼？

生1：我現在每天都很開心。

師追問：爲什麼？

生1：因爲我有好朋友一起玩。

生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！

師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！

(生有感情朗讀。)

賞析：老師在教學的時候，並不急於把文章的內涵講給學生聽，而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身於課文營造的氛圍裏，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象着樹和喜鵲會跟他們的`新夥伴做些什麼，說些什麼。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考着，感受着。老師並沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提高。

(2)學生描紅，老師巡視指導。

3. 口頭給生字組詞。

4. 學生練寫生字。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

[設計意圖] 指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣

三、課外拓展

1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

2. 把自己與小夥伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

[設計意圖] 從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

教學反思：

教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之後，反思自己的教學過程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終於使這些年幼無知的孩子們受益匪淺。在教學中，我是這樣做的：

一、讀課文，初步瞭解課文內容

以歌曲導入,隨着一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然後，利用教師範讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。藉機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事?哪些地方最讓你難忘?

同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，並加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這爲理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

二、採取學生喜歡的多種方式理解課文

由於這篇課文，學生可能會對有些詞彙不太瞭解，要通過做動作、聯繫上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對於他們在理解上起着至關重要的作用。

1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然後相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用範讀，創設情景。

2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然後推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，瞭解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶着對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然後同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

《樹和喜鵲》教學設計 篇3

教學目標：

1、正確認讀十一個生字。

2、藉助漢語拼音朗讀課文，瞭解課文內容。

3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

教學重點：

正確認讀11個生字;藉助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

瞭解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

教學準備：

電腦課件，生字卡片。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們都有朋友嗎?設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢?

學生自由發言

2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

二、初讀課文，識記生字。

1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書慾望。

2、利用課件範讀課文，邊聽邊注意讀音。

3、學生自讀課文，劃出不認識的.字，自己想辦法解決。

4、交流識字方法。

5、採取不同方式檢查識字情況。

6、檢查讀書情況。

三、再讀課文，交流理解。

1、學生在自讀課文的.基礎上，說自己對課文的理解及感受。

讀了課文，你想說些什麼?

2、理解“孤單”的意思並感受樹和喜鵲前後的變化：

a、“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

b、“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。

3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢?

引導學生學會合作、團結友愛。

四、活動《找朋友》

五、拓展思維

1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

五、師生總結

《樹和喜鵲》教學設計 篇4

一.談話導入

同學們，我們在《地球媽媽》一課中學過，在半空中的樹杈上有和松鼠的家，出了小鳥和松鼠還有誰的家？有烏鴉的家，有貓頭鷹的`家，還有喜鵲的家.....好，你們說的都挺好，今天我們就學習一跟喜鵲有關的文章。書課題《樹和喜鵲》. 2.學生齊讀課題。

3.看到題目，你有什麼問題產生？ （1）我想知道樹和喜鵲是不是好朋友啊？

（2）我想知道樹和喜鵲之間法身了什麼事呢？ （3）.......

4.現在就讓我們帶着你們剛纔提出的問題看看樹和喜鵲之間發生了什麼事情呢？

二.熟讀課文，感知理解

1.學生自由讀課文，遇到不認識的字用圓圈全出來。

2.教師範讀課文，思考：你讀懂了什麼？ 我讀懂了這裏只有一棵樹，書上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。 我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。 我讀懂了後來這裏種了好多好多樹，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

我讀懂了每個書上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。 ......

3標然段，教師再次明確。

三.再讀課文，理解內容。

1.學習1.2自然段。 2.找同學朗讀。

3.提問：通過第1.2自然段，你讀懂了什麼？

4.出示問題：樹和喜鵲爲什麼很孤單呢？ 5提出問題：你知道樹和喜鵲後來爲什麼不孤單了嗎？小組討論。

6.在生活中你需要朋友嗎？師生共同解答問題。

7.樹和喜鵲成了朋友之後，看他們又做什麼了呢？讀第五自然段。

（1）每天早晨，喜鵲們會唧唧喳喳的說些什麼呢？

（2）晚上回家他們又會說什麼呢？

四.讀一讀

1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。 2.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 3.樹很快樂，喜鵲也很快樂. 想一想：你發現了什麼？指名答。要求用......也......說一句話。 五.上臺表演。 六展示個人朗讀風采。

課後練習 熟讀課文，背誦課文。

板書設計

14、柳樹

天真

柳樹 漂亮 不灰心（持之以恆）

逗人喜

《樹和喜鵲》教學設計 篇5

［教學目標］

1、會認“渡、蔭”等9個生字，會寫“傘、姨”等8個生字。

2、默讀課文，用自己的話說說“我”喜歡的是什麼。

3、能根據課文情景展開想象，把自己想到的內容寫下來。

［教學重難點］

自主識字。默讀課文，用自己的話說說“我”喜歡的是什麼。理解課文內容，能根據情景展開想象，把想到的內容寫下來。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、猜謎導入

1、同學們，我們來猜一個謎語，打一個動物。（出示謎語：昔日鳥兒歸來樂開懷）

2、同學們真聰明，這個動物就是喜鵲，喜鵲是吉祥鳥、幸福鳥，能爲我們帶來吉祥。楓樹上的喜鵲會給我們帶來怎樣有趣的故事呢？我們一起去看看吧！（板書課題：楓樹上的喜鵲）

二、初讀課文，自主識字

1、自由朗讀課文，標註自然段序號，讀準字音，讀通語句。

2、邊讀邊圈畫課後生字，與同桌互讀生字，相互評價。

3、出示認讀生字、詞語。（指名讀、合作讀）

讀準“蔭、岡”，一聲。“撐”藉助“撐傘、撐船、支撐”等詞語來讀準字音。

4、用什麼方法能熟記會寫字呢？（生交流，師總結）

5、去拼音，再齊讀生詞。

三、再讀課文，整體感知

1、默讀課文，思考：你知道了什麼呢？（“我”喜歡楓樹和喜鵲，“我”能聽懂他們交流的語言）

2、指名朗讀第1~4自然段，思考：“喜歡”出現了幾次，找出句子畫下來，讀一讀。（課件出示含有“喜歡”一詞的4句話）

3、“我”爲什麼很喜歡楓樹呢？

（1）出示：它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。它的.綠蔭遮蔽了村裏的渡口。

（2）指名讀，思考：楓樹像什麼？有什麼作用？“它”又指的是誰？（像太陽傘，能遮太陽，“它”指楓樹）

（3）指導朗讀，讀出喜歡的語氣。

4、“我”除了喜歡楓樹，還喜歡什麼呢？（喜鵲的窩，喜鵲）

5、讓我們帶着“喜歡”的情感來朗讀這幾句話吧！（指名合作讀）

四、小結

“我”不僅喜歡楓樹、喜鵲的窩，還喜歡喜鵲，還想和他們說說話呢。“我”會說些什麼呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

教學過程

一、複習導入

“我”和他們說話了嗎？說的什麼呢？一起去聽聽吧！

二、學習第5~12自然段

1、默讀第5~12自然段，思考：喜鵲阿姨都在忙些什麼呢？

（1）教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做遊戲，還教喜鵲弟弟學“拼音”。

（2）教喜鵲弟弟認太陽。

2、出示句子，學習用“一會兒……一會兒……一會兒……”說句子。

（1）先用上面的句式把喜鵲阿姨教的內容連起來說一說。

（2）學習用上面的句式造句。

3、喜鵲阿姨真是個好媽媽，我們一起來看看她是怎樣教喜鵲弟弟學“拼音”、學認字的。

（1）學生和教師分角色朗讀第6~8自然段。

課件出示學拼音的句子，師生配合讀。

（2）教師說明省略號表示還學習了其他的拼音。

（3）小組分角色組內表演讀第9~12自然段。

（4）各小組指派代表上臺表演。（學生評議，教師指導）

4、出示句子，比較朗讀，體會“？”與“！”的不同作用。（根據“鵲”的多少讀出節奏，根據提示語“快樂”和3個感嘆號讀出興奮與快樂。）

5、出示最後一個自然段，指名讀一讀，其他學生思考：從這句話中你讀出了什麼？（“我”對喜鵲一家的喜愛之情。）

4、根據課文內容填空。

我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟，一會兒教喜鵲弟弟，一會兒教他們學自己發明的……喜鵲阿姨還教喜鵲弟弟們認。

三、拓展延伸

1、喜鵲一家還會有哪些有趣的活動？大家來說一說。（互相討論）

（1）出示課後習題。

（2）現在喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，她和喜鵲弟弟之間會有怎樣有趣的故事呢？我們來說一說。（分組討論，完成填空）

2、在楓樹下，“我”就這樣聽着喜鵲阿姨問，聽着小喜鵲答，這樣的生活是快樂的，這樣的童話是多麼的有趣。如果同學們有興趣，你也可以把這個有趣的故事繼續下去，課後續編《楓樹上的喜鵲》。

四、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難寫字和書寫時應該注意的問題。

2、教師範寫較難掌握的生字，強調重點筆畫。

姨：“女”字做部首時，橫畫不穿頭。夷＝大弓，“大”字要長，“弓”字要扁。

母：筆順是豎折、橫折鉤、點、橫、點。

遊：左右結構，三點水和“方”字書寫時要窄，居於豎中線的左側，“子”字要寬一點。

3、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

［教學板書］

9楓樹上的喜鵲

我喜歡喜鵲阿姨

學認

拼太

音陽

喜鵲弟弟

［教學反思］

教學中，我以多種方式的讀爲主要教學手段，讓學生在朗讀和表演中體會課文情感。與此同時，分角色扮演也將課堂氛圍推向了高潮。

《樹和喜鵲》教學設計 篇6

學情分析

這是一篇優美的童話，學生會很感興趣。教學中教師要運用導語引導學生，理解較難的詞語，把朗讀與感知、理解融爲一體，從而帶領學生步入唯美的課文之中。

教學建議

引導學生通過自己的閱讀，理解課文中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟“鵲，鵲，鵲”叫聲裏面蘊含的內容；通過讀“我喜歡”這個短語所在的句子，來說說作者喜歡的是什麼，從而感受到作者那顆晶瑩美麗的童心，以及呈現出來的美好的童心世界。

教學目標

【知識與技能】

1．會認9個生字，會寫8個生字。

2．朗讀課文，能說出作者喜歡的是什麼。

3．體會“鵲！鵲！鵲鵲鵲”和“鵲，鵲，鵲……”的含義。

【過程與方法】

小組合作，以“喜歡”爲切入點，抓住帶有“喜歡”一詞的句子感知課文內容，並通過品讀來體會文中作者的情感。

【情感、態度與價值觀】

1．鼓勵孩子大膽想象。

2．感受作者那顆晶瑩美麗的童心以及呈現出來的美好的童心世界。

重點難點

重點

1．會認9個生字，會寫8個生字。

2．朗讀課文，能說出作者喜歡的是什麼。

難點

1．體會“鵲！鵲！鵲鵲鵲”和“鵲，鵲，鵲……”的含義。

2．感受作者那顆晶瑩美麗的童心以及呈現出來的美好的童心世界。

教學準備

教師：生字卡片，多媒體課件，頭飾。

學生：蒐集關於喜鵲生活習性的資料。

課時安排

2課時

第一課時

一、課時目標

1．會認9個生字，會寫“傘、姨、弟、便”4個生字。

2．默讀課文，瞭解課文內容。

3．抓住“喜歡”一詞，說說作者喜歡什麼。

二、重點難點

重點

1．會認9個生字，會寫“傘、擡、姨、便”4個生字。

2．默讀課文，瞭解課文內容。

難點

抓住“喜歡”一詞，說說作者喜歡什麼。

三、猜謎語，導入新課

1．出示謎語：

一個小小遊泳家，

說起話來呱呱呱，

小時有尾沒有腳，

大了有腳沒尾巴。

2．出示青蛙圖片，想一想，這是我們學過的哪篇課文。

3．誰還記得青蛙是怎樣寫詩的？

(呱呱，呱呱，呱呱呱。)

今天，咱們一起也來讀一個動物說話的故事，故事的題目就是——楓樹上的喜鵲。(教師相機板書課題)

四、初讀課文，學字讀詞

1．(師範讀課題)如果你把“的”念得又輕又短，那就更好聽了。生讀：楓樹上的喜鵲。

2．指導學生初讀課文，隨機認識字詞。

我們村的渡口旁有一棵楓樹。

它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。

我正要撐着渡船到對岸的樹林裏去打柴。

一會兒教他們學自己發明的拼音字母。

太陽從渡口對岸山岡後面升上來了。

我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案。

3．出示本課要求會認的字，指名學生讀，“開火車”讀。

4．指名學生給這些生字組詞。

5．教師評價、指導。

(1)重點指導理解“遮蔽”。“蔽”的意思是什麼？你發現了什麼？

(這個詞是由意思相近的兩個字組成的。)

(2)請生說說類似的詞語。

6．學生默讀課文第1自然段，思考：故事發生在哪裏？

教學生字：渡口。生讀。請生指出“渡口”一詞出現在哪兒。(我們村的渡口旁有一棵楓樹)

師組詞：渡船、渡河、擺渡。

7．師讀：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。這棵楓樹怎麼樣？(很大很高)

五、再讀課文，找“喜歡”

1．生默讀課文，給課文標上自然段序號。

2．“喜歡”這個詞在文中一共出現了幾次？請把含“喜歡”的句子畫出來。

我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。

楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。

是的，我喜歡站在楓樹下，擡頭看喜鵲的窩。

我真是喜歡極了。

3．說說作者喜歡的是什麼。

(作者喜歡楓樹，喜歡喜鵲的窩，喜歡喜鵲阿姨和她的小寶寶。)

4．同學們，讓我們帶着“喜歡”的情感美美地讀這幾句話吧。(齊讀，指名讀)

六、指導寫字

1．出示要寫的`字：

傘姨弟便

2．學生認字，爲生字注音。

3．學生爲生字找詞語朋友。(指名組詞)

4．教師範寫，學生觀察書寫時要注意什麼。

5．學生說一說怎樣把字寫規範、寫美觀。

6．學生書寫。

7．展示交流。

七、課堂小結

好了，同學們，這節課大家表現得特別棒，我們學會了字詞，知道了作者喜歡什麼。其實，課文中還有很多有趣的內容，讓我們下一節課再來學習吧。

八、梳理板書

楓樹上的喜鵲

渡廕庇撐拼母岡懂案

傘姨弟便

第二課時

一、課時目標

1．會寫“教、遊、戲、母”4個生字。

2．朗讀課文，想象喜鵲叫聲所蘊含的意思。

3．朗讀課文，試着寫一寫喜鵲叫聲的意思。

二、重點難點

重點

1．會寫“教、遊、戲、母”4個生字。

2．朗讀課文，想象喜鵲叫聲所蘊含的意思。

難點

朗讀課文，試着寫一寫喜鵲叫聲的意思。

三、視頻導入

(播放喜鵲歡叫的視頻)同學們，你們知道喜鵲在說什麼嗎？有個人能聽懂喜鵲的叫聲，還能把聽到的寫下來呢！這節課，我們接着學習《楓樹上的喜鵲》。

老師要考考你們，看你們還記不記得上節課所學過的生字和詞語朋友。(指名讀生字新詞)

四、看圖讀文

1．出示楓樹和鳥窩圖片，貼在黑板上。

(1)找一找這幅圖的內容與課文的哪幾個自然段有關。

(2)說說楓樹像什麼。

2．在楓樹圖下畫一個小人的圖案。

(1)你們看，這個人就是文中的作者。他站在哪裏？

(2)出示第2自然段內容，指名讀。

(3)作者站在樹下幹什麼？作者怎樣稱呼這隻喜鵲？

3．貼出渡船和小喜鵲的圖片。

(1)出示第3、4自然段內容，指名讀。

(2)作者在渡船時發現了什麼？

(3)作者怎樣稱呼這些小喜鵲？從“喜鵲弟弟”中可以看出作者對小喜鵲充滿什麼感情？

(4)假如你們就是作者，會怎樣叫“喜鵲弟弟”呢？來讓我們叫一叫吧。

4．學習第5～12自然段。

(1)大聲讀課文。

(2)思考：喜鵲阿姨在忙些什麼呢？

預設：生1：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做遊戲，還教喜鵲弟弟學她自己發明的拼音字母。

生2：教喜鵲弟弟做遊戲。

生3：教喜鵲弟弟認字。

(3)模擬喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話。

師：那我是喜鵲阿姨，你們就是……

生：喜鵲弟弟。

師：我們開始了！

鵲！鵲！鵲！鵲，鵲，鵲……

鵲！鵲鵲鵲？鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！

師：呀，小喜鵲學得那麼好啊，聽懂他們說什麼了嗎？

生：聽懂了。

師：好，那你們來噹噹他們的翻譯，好不好？

師：鵲！鵲！鵲！他們在學……

生：ɑoe

師：鵲，鵲，他們在學……

生：ɑo

師：鵲！鵲！鵲！鵲！鵲！鵲！他們在學……

生：ɑoeiuü

師：接着聽，鵲！鵲！鵲！鵲！

生：bpmf

師：哦，你看，好像你們剛纔說得這麼多，這裏面都沒有呀？藏在哪兒呀？

生：省略號裏。

師：沒錯！這六個小點兒，它的名字就叫——

生：省略號。

師：(板書：……)喜鵲阿姨教了這麼多，都藏在這六個小點兒裏呢！看來，喜鵲阿姨是一個會教的好老師。(板書：教)小喜鵲就是——

生：學生。

師：小喜鵲們正靠在一起看太陽升上來呢，多有意思啊。來，翻開課本，在四人小組裏讀一讀，一個當喜鵲阿姨，一個給喜鵲阿姨翻譯，一個當小喜鵲，還剩下一位小朋友讀旁白，就是作者的話，好，開始。

(4)小組裏配合朗讀。

(5)分角色讀。(生在讀之前先介紹自己，並分別戴上相應的頭飾)

5．試着寫一寫。

出示：我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“________________________”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴裏，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“____________________________________”

(1)看到上面的情景，你會想到什麼？試着寫下來。

(2)同桌互相讀一讀對方所寫的內容。

(3)指名讀自己寫的內容。

五、指導寫字

1．出示“教、遊、戲、母”。

2．讀一讀這四個字。

3．幫它們找找拼音和詞語朋友，寫下來。

4．提示書寫注意要點。

“教”：右邊是“攵”，不要寫成“夂”。

“遊”：右邊不能寫成“攵”。

5．學生描紅、臨摹、書寫。

六、佈置作業

同學們，這篇童話有趣嗎？請你回家後和爸爸媽媽一起讀更多更有趣的童話吧。

七、梳理板書

楓樹上的喜鵲

喜鵲阿姨喜鵲弟弟

教學問答

八、教學感悟

教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，並用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象，既培養了學生的想象力，也激發了他們的寫作興趣。

《樹和喜鵲》教學設計 篇7

一、認識本課9個生字，會寫8個字。

1.會認字。

dù yīn bì chēnɡ pīn mǔ ɡānɡ dǒnɡ àn

渡 蔭 蔽 撐 拼 母 岡 懂 案

2.會寫字。

3.讀音提示。

(1)“岡(ɡānɡ)”不要讀成ɡǎnɡ。

(2)“拼(pīn)”的韻母是前鼻音。

(3)“岡(ɡānɡ)、懂(dǒnɡ)”的韻母是後鼻音。

4.書寫指導。

二、讀一讀下面的詞語。

渡口 綠蔭 遮蔽 拼音 字母 山岡 懂得 答案

太陽傘 阿姨 遊戲

三、理解詞語，連一連。

遮蔽 創造(新的事物或方法)。

發明 樹蔭。

綠蔭 一物體處在另一物體的某一方位，使後者不顯露。

四、讀句子，用加點的詞寫句子。

楓樹好像一把很大又很高的綠色太陽傘。

【教學目標】

1.會認“渡、蔭”等9個生字，會寫“傘、姨”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受楓樹上的喜鵲阿姨和喜鵲弟弟快樂、幸福的生活。

4.培養學生的想象和表達的能力。

【教學重點】

1.會認“渡、蔭”等9個生字，會寫“傘、姨”等8個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

瞭解課文內容，體會作者運用想象表達情感的方法。

【教學準備】

1.生字詞卡片、圖片。

2.課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認“渡、蔭”等9個生字，會寫“傘、姨”等8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

【教學過程】

一、直接導入。

1.今天我們要學個有趣的故事，叫《楓樹上的喜鵲》。

2.生讀題，師板書。

3.讀課題：注意把“的”讀得又輕又短，會更好聽，師範讀，生讀。

二、檢查預習情況。

1.瞭解學生讀了幾遍課文。

2.搶答：故事發生在哪裏？

3.教學生字：渡。生讀。組詞：渡船、渡河、擺渡。(課件)

三、學習第一自然段。(課件)

1.生讀。

2.你看到了一棵什麼樣的楓樹？交流。

很大很高，請生讀出這種感覺。

3.你想用什麼詞語來形容楓樹？四個字的詞語。

4.理解“遮蔽”。蔽的意思是什麼？你發現了什麼？(這個詞語是由意思相近的兩個字組成的)

請生說說類似的詞語。

5.再讀第一自然段，瞭解學生喜歡什麼？(喜鵲和楓樹)把相關的句子畫出來。

四、學習第2～8自然段。

1.默讀第2～8自然段，畫出描寫作者喜歡楓樹、喜鵲的'句子。

2.師生交流。

△我真是像童話書裏那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。(課件)

過渡：喜鵲阿姨的鳥窩裏有六隻小喜鵲了，真夠她忙的。都在忙什麼？誰來讀讀有關的句子？

(1)生讀：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做遊戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”(課件)

(2)交流：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做遊戲，還有教喜鵲弟弟學她自己發明的拼音字母。

(3)拓展。

誰來用“一會兒”接着說句子？

生：一會兒向喜鵲弟弟展示如何飛翔，一會兒給喜鵲弟弟餵食物。

師過渡：真好，她有那麼多的事情要忙，他們的生活多麼快樂呀！我也想加入他們的隊伍，跟他們一起學學拼音！你願意來試試嗎？

(4)指導朗讀。

師：“鵲！鵲！鵲！”(課件)

生：“鵲！鵲！鵲！”

師：呀，小喜鵲學得那麼好啊，你聽懂他們在學什麼了嗎？聽懂了沒有？

師：聽懂了那你們來噹噹他們的翻譯好不好？好，我說你們來翻譯他們在叫什麼？預備，“鵲！鵲！鵲！”他們在學什麼？

生：ɑ、o、e。

師：好，接着，“鵲！鵲！鵲！”

生：ɑ、o、e。

師：“鵲！鵲！鵲！”“鵲！鵲！鵲！”還再學什麼？

生：ɑ、o、e、i、u、ü。

(5)學習省略號。

你們看，好像剛纔他們說了這麼多，這裏邊都沒有吧？藏在哪兒了呢？

生：省略號裏。

師：這六個小點兒，它的名字就叫省略號。喜鵲阿姨教了這麼多，都藏在這六個小點兒中呢。看來，喜鵲阿姨是一個會教的好老師。小喜鵲就是會學的好學生。

(6)分角色朗讀課文。

出示朗讀要求：在四人小組裏邊讀一讀，一個是喜鵲阿姨，一個給喜鵲阿姨翻譯，一個是小喜鵲，一個是喜鵲弟弟。那還剩下一個小朋友讀旁白，讀作者的話。(課件)

展示讀。

五、佈置作業。

喜鵲阿姨還教給喜鵲弟弟什麼？課下，和爸爸媽媽分角色讀一讀。

《樹和喜鵲》教學設計 篇8

教材分析：

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、乾淨，語調較爲活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與衆不同的地方在於，一般的童話大都採用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話採用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶着童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

學情分析：

二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的.興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

教學理念：

1、童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。在《語文課程標準》第一學段的閱讀目標中就提出“”閱讀淺近的童話、寓言、故事“，所以，童話故事作爲低學段的閱讀文本，應該注意兒童的心理，重視兒童用童真童趣的語調朗讀童話，從而更深入理解童話內容，進而主動創造童話。

2、在新教材和《課程標準》中，把激發學生的學習興趣放在首位。學生讀、寫的慾望都很強烈，要讓學生把學習當作一種享受。爲了這一理念，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創設有益於學習活動進行的情感氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

3、使閱讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中讀懂故事。

教學目標：

1、能準確認讀生字，會寫“蔭、蔽、撐、懂”四個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、能初步掌握省略號、感嘆號、問號在不同語境的用法。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學重點：

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：

初步認識省略號、破折號等，瞭解標點的作用。

教具準備：

多媒體課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一．創設情境，激發學習興趣。

1、小朋友們，今天我們的教室裏來了很多老師。你看，連森林裏的小楓樹也趕來了。誰願意和它打個招呼？她看到小朋友這麼熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲瞭解多少，學學叫聲等。

教學“鵲”字。

2、齊讀課題

3、過渡：楓樹上的喜鵲發生了什麼？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀全文，讀準字音，圈出生字，標好自然段； 邊讀邊想：你喜歡這隻喜鵲麼？說說理由。

2、自由讀、指名讀

（1）、生字教學。

這些有趣的故事，都來源於那棵很大又很高的楓樹，讓我們一起再來認識它，讀。

它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。它的綠蔭遮蔽了整個渡口。

指導生字“蔭”“蔽”

（2）、仔細觀察，發現什麼，認識結構與寫法。

3、學生合作交流喜鵲給學生初步留下了什麼印象，在作者的心裏留下了什麼印象？

三、品讀領悟，體悟情感

1、現在請生仔細地讀一讀4-12自然段。

（1）找出寫喜鵲語言的句子。

（2）喜鵲在忙些什麼呢？

一會兒教喜鵲弟弟唱歌

一會兒教喜鵲弟弟做遊戲

一會兒教他們學喜鵲阿姨自己發明的拼音字母……

2、仿寫拓展

一會兒···一會兒···一會兒

3、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示。

鵲鵲····

四、拓展延伸

1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什麼···

師創設情境，引導學生自己創作童話

課堂交流，師給予評價

2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。

舉例造句，指導朗誦。

五、主題昇華

這是一羣跟我們一樣有着童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡麼？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。

六、課外好書推薦

徜徉在童話故事的海洋中，我們都是無憂無慮的小精靈，這樣有趣的童話還有很多很多，比如《沙灘上的童話》、《紙船和風箏》等等。

《樹和喜鵲》教學設計 篇9

情境導入

以教室裏的新成員——老師導入，從而引出到場嘉賓除了今天的老師，還有“神祕嘉賓”也來到現場，從而引起孩子們的好奇心，會積極猜想“神祕嘉賓”是誰？

一、初讀課文

1、師範讀課文（配樂）

老師配樂範讀課文，請孩子們輕輕打開書，用小手點着，邊聽邊想，“神祕嘉賓“都有誰？使孩子們初步瞭解課文脈絡。

2、生自由讀課文

在老師範讀的基礎上，學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出課後生字。既朗讀了課文，又熟悉了生字詞。

二、檢查生字詞

詞語大賽

以樹爺爺的口吻，設置了詞語闖關大賽，分三個環節進行。

先出示本課重點生字詞，進行預熱，同桌互相讀，再集體齊讀。預熱後，大賽正式開始：

第一關：團體賽

由男生團和女生團進行PK。意在培養孩子們的集體意識。獎勵機制分別爲：課堂星和傾聽星。

第二關：小隊賽

形式爲“小小火車開過來，一開開到我這來“既調動了孩子們的積極參與性，又體現了小隊的合作意識。

獎勵機制爲：爲優勝小隊加旗。

第三關：個人賽

由個人參加，在形式上人數逐漸減少，選擇的孩子主要爲平時生字量有待加強的孩子。一方面檢查了這部分孩子的具體情況，另一方面對整體情況也有了大概的把握。

三、課文欣賞

1、請生再次自由朗讀課文

再次朗讀課文，要求把不熟練的部分多讀幾遍。

2、請六名孩子分段朗讀課文（配樂）

請孩子們說說你最喜歡哪個孩子的朗讀？從而頒發“我是小小朗讀家“的神祕禮物——”信封“教師也及時給予評價，增加孩子們的信心。

3、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習1，2自然段）

你從哪裏讀出樹和喜鵲都很孤單？目的是：請孩子們再讀第一自然段。

通過再讀的環節，更容易找出哪個字體現了樹和喜鵲都很孤單。從而引出“也“字。接下來，用”也“練習說話，並進行拓展訓練。

請生帶着孤單的心情，齊讀前兩個自然段。

4、同桌互讀三，四自然段（學習3，4自然段）

如果樹和喜鵲都有了朋友，那該多好啊！請孩子們帶着喜悅的心情同桌互讀第三，四自然段。

請孩子展示讀第三，四自然段（配樂）教師及時給予指導，頒發“神祕禮物”

5、課堂律動《找朋友》

樹爺爺和喜鵲姐姐想把喜悅的心情分享給大家，請你把你對鄰居的喜歡和感謝也表達出來把！增加課堂的活躍氛圍。

帶着喜悅的心情再次齊讀三，四自然段。加深印象。

6、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習5，6自然段）

樹和喜鵲沒有鄰居的時候他們很孤單，有了鄰居後，他們有什麼變化？帶着問題，先自由讀第五，六自然段。引出——快樂。帶着快樂的心情，再次齊讀5，6自然段。

四、拓展延伸

你覺得喜鵲們嘰嘰喳喳在一起，可能會說些什麼？激發孩子們的想象力。頒發“想象大王“——神祕禮物

五、書寫指導

1、規定時間，觀察字的具體位置

2、請小老師邊說筆順，邊書空

3、生齊說筆順，並書空

4、師板書，請生當小老師進行指導（體現學生主體）

5、師和生共同總結關鍵筆畫

6、生描紅，師巡視指導，頒發“書寫之星“——神祕禮物

教學反思：

《樹和喜鵲》是一篇通俗易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂，是因爲有了鄰居，有了朋友，讓孩子們知道同桌之間要互相幫助，要團結有愛。

開課伊始，我設計了情境導入，以“神祕嘉賓”來吸引孩子們的好奇心，接下來通過我的範讀，讓孩子們邊聽邊想“神祕嘉賓”是誰？對課文有了整體的把握。

本節課，我的亮點主要集中在：

1、識字教學這一環節。我設計了三個賽程，團體賽，小隊賽，個人賽，通過不同形式的比賽，調動孩子們的積極性，並且在形式上也多種多樣，能夠更好地活躍氣氛。由於本課比較簡單，在課文理解環節主要採用多種形式的.朗讀，讓孩子們通過讀來理解課文。

今後需要改進的地方有：

1、需要多關注孩子們的回答，對於不正確的字音，句子，要及時的糾正，尤其是前，後鼻音，平，翹舌音的朗讀，要多加註意。

2、在課外拓展這一環節做的不夠好，用“也”來練習說話，孩子們的回答主要集中在學習這一塊，沒有向更多的方向去發散，也是由於我的引導不夠到位，今後需要不斷地完善。

3、在講課過程中，PPT出現了故障，中間稍微斷了幾秒鐘，對於課堂的突發狀況，沒有做到隨機應變的處理，而是等待了幾秒鐘才進入下個環節，說明自己對於整個課堂的把控能力做的還不夠，今後還需提升自我的教育機智。

《樹和喜鵲》教學設計 篇10

教學目標：

1、聯繫上下文和生活實際瞭解“孤單”“鄰居”“招呼”等詞語的意思，在閱讀中積累詞語，並學會運用。

2、繼續學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、在學習過程中，養成良好的聽、說、讀的習慣。

教學過程

板塊一

複習舊知，導入新課

1、齊讀課題

2、出示詞語：鳥窩/孤單/都有/鄰居/招呼/快樂/開火車讀，齊讀

3、引入繼續讀故事

板塊二

以悟促讀，讀出文義

1、朗讀

1、2自然段，瞭解“孤單”

（1）指名讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考：從哪兒看出樹和喜鵲很孤單？

（2）指名回答

（3）解釋“孤單”就是隻有一個。

（4）聯繫生活理解孤單。

（5）自由練讀，指名讀，師範讀，再次練讀，指名讀，齊讀

2、朗讀3、4自然段，瞭解“鄰居”

（1）指名讀，其他同學邊聽邊思考：文中，誰和誰是鄰居？

（2）指名回答

（3）出示課件，直觀感受樹和喜鵲越來越多，體會鄰居多。

（4）聯繫生活，理解鄰居。

（5）指名讀，師範讀，賽讀。

3、朗讀5、6自然段，瞭解“招呼”“快樂”

（1）自由讀5、6自然段，邊讀邊思考：樹和喜鵲每天怎樣快樂地生活的？

（2）同位交流

（3）集體交流

（4）5自然段第一句

①學習打招呼，理解“招呼”

②把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”的快樂。

③齊讀第一句話

（5）5自然段第二句話

①把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”的快樂。 ②引讀6自然段

（6）詞語拓展：孤單、快樂變成嘰嘰喳喳、安安靜靜這樣的疊詞。

板塊三總結全文，積累運用

1、爲什麼這樣的`生活，樹和喜鵲感覺很快樂？結合黑板上的詞語用上"因爲…所以”說一說。

2、指名說，師說，再次指名說。（用上黑板上的詞語）

3、把故事講給家人聽。