班主任工作經驗交流：班主任的有效“忽略”

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班主任工作經驗交流：班主任的有效“忽略”
　　
　　班主任被稱爲世界上“最小的主任”，可大至孩子們的健康成長，小至粉筆和抹布之類的“雞毛蒜皮”，卻樣樣少不了操心。班主任要給予學生無微不至的關懷，然而某些固有的管理理念和習慣、操之過度的管理方法，也會給學生的成長帶來不良影響。我認爲，班主任工作也需要有效“忽略”。
　　
　　一、忽略——爲快樂成長尋一塊寶地
　　
　　我可以算是一個“懶惰”的班主任了。我在班上成立了“智囊團”，由學生積極報名參加，平日牆報和班級文化佈置一併交給他們。從確立主題到排版佈置，“智囊團”的成員奇思妙想、分工合作，有的設計板塊，有的打印標題，有的裁剪花邊裝飾……他們還佈置全班同學繪畫、蒐集資料、打印習作。他們工作熱情高漲，總是利用課間或午休時間“見縫插針”，高效率完成佈置任務，班級多次在評比中獲獎。而我只在旁邊起到一個監督和指導作用。
　　
　　可見，做一個“懶惰”的班主任也是十分必要的。忽略掉一些細節，不必凡事力求完美。班主任要敢於接受學生參與班級管理的不同結果，凡事都無法忽略、親力親爲的班主任，所帶的學生也必然是循規蹈矩、躊躇不前的。
　　
　　瑞士著名心理學家皮亞傑認爲，兒童通過不斷的活動建構自己，在操作的過程中形成經驗，智力、智慧就是在這種經驗中產生的。班主任工作中的“忽略”給孩子們開闢了一塊成長的寶地。被放手後的孩子們在這塊地上交換思想，發展個性，創新思維孕育而生，策劃、合作和人際交往能力得到提高。而班主任只需要做有心的播種人，給予自由，必要時正確指導和幫助。孩子們在班主任的“忽略”下，成長得很快樂，也能更快成熟起來。
　　
　　二、忽略——謊言和真相之間的最佳界限
　　
　　班主任工作是一項細膩的“情感活”，技術含量高，需要全身心投入，抓住每一個微小的教育細節。然而，當謊言和真相產生衝突時，過分細緻，只會讓學生高度敏感和緊張，甚至迷失自我。所以我們在工作中有時需要忽略一些謊言，不必處處緊逼孩子，將真相暴露在所有人的面前。
　　
　　辰辰的作業忘記做了，怕家長知道，竟用透明膠粘掉了我的評語。我找辰辰談心，並暗自告誡自己不要讓她太緊張……辰辰似乎想說出真相，卻滿臉通紅，開口艱難。一個孩子想戰勝自己要面對多麼巨大的困難！然而我清楚我要的不是真相。我不斷鼓勵她：“說什麼都沒關係，重要的是戰勝自己。老師知道很難，但只要能說出來就勝利了。加油！”她似乎得到了極大鼓舞，終於嗚嗚咽咽地說出了真相，儘管淚流滿面，但我由衷地爲她開心，讓她回家主動承認，並叮囑家長不要追問。沒想到辰辰回家一晚上，竟什麼也沒說，還做噩夢亂叫，把父母嚇了一跳。第二天我佯裝毫不知情，不動聲色地詢問，依舊鼓勵。終於第三天，她開心地對我說：“老師，那件事我說過了，我們不要再提了好不好？下次我不會這樣了。”我也開心地說：“老師相信你！”
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼小的心靈。它們同樣美麗可愛，後者卻更是脆弱，一不小心就會破碎，不復存在。”忽略對謊言的窮追猛打，對真相的尋根究底，是一種寬容，更是一種理解。適中的語氣和做法，才能夠讓孩子們得到最有效的幫助。有時他們不是不想說真話，只是有一些作爲孩子的“無奈”，雖是謊言，卻是最真實的。用一顆寬容的心去面對這些“無奈”，孩子會還給你真相，他們也會豁然開朗。
　　
　　三、忽略——祕密保鮮的適當溫度
　　
　　著名兒童心理學家孫瑞雪指出：兒童在整個成長期不懂得什麼叫不好，他的一切都順應自己內部的發展，他追求完善是一種自然狀態，他們對完善的尋求不是一種犧牲，而是他們的生活本身。作爲一名班主任，要能夠容納孩子們的錯誤，這裏的“容納”不是完全原諒，而是小錯誤小處理，大錯誤大處理，不同的錯誤有不同的處理，以讓他們提高不斷完善自我的能力。忽略掉正誤，輕鬆走近，反而能得到孩子們的信任，獲悉他們最真實的心裏話。
　　
　　“風火輪”比賽中，我們班頻頻踩破報紙粘的“風火輪”，得了最後一名。事後小周找到我：“老師，告訴你一個祕密，你能不告訴別人麼？”我點頭答應。她咬牙切齒地說：“這次比賽都怪班長選錯了人，害我們輸了。”我說：“這次輸在合作上，也不都是選人方面的問題。”小周繼續忿忿地說：“反正她要負責，我想報復她……”我一驚，看看小周。她容易衝動，心思細膩，凡事好琢磨。若一味批評教育，反而會激她走極端。我決定忽略她、冷處理。（班主任 ）我平靜地說：“你的心情我很理解，但作爲朋友我想告訴你，這不是最佳方法，千萬要三思而後行。”她若有所思地點了點頭。事後，我沒有將小周的想法告訴任何人。我暗地觀察她的動態，並裝作對這件事毫不在意。幾天後的課間，我閒聊似地輕聲問小周：“你那個祕密後來怎麼樣了？”小周也輕聲說：“我又想過了，我還是決定把我的想法好好跟她說說。”我讚許地點點頭，爲我能保守孩子的祕密而高興，更欣慰她能自己走出來。
　　
　　“每一顆心都有它的祕密。”“忽略”是一種尊重，尊重孩子的個性，尊重個體的真實想法和感受，對錯誤有意進行冷處理。在尊重學生的同時，也獲得了學生的尊重。“忽略”產生了一種信任，使心裏話可以言說，從而提供了“祕密”保鮮的適當溫度。
　　
　　四、忽略——讓“特殊”成爲“特別”
　　
　　我常對學生說：“希望你在集體中是特別的，而不是特殊的。”對於經常在衆目睽睽下惹怒老師和同學的他，我決定忽略。
　　
　　上課時他的頑皮只要沒有特別擾亂課堂，我都“視而不見”，並與其他老師一起採取該方式，同學們漸漸也不再特別關注他。當他與他人發生矛盾時，我注意處理的態度和方式，以理服人。漸漸地，他也覺得自己搗蛋無趣，平時表現略微進步。上課時他偶爾發言，我大大表揚他善於思考，同學們向他投去驚訝和讚許的目光。他對聽課的興趣陡增，以後也很少看到他不專心了。
　　
　　蒙特梭利說：“紀律必須是建立在自由的基礎上。”對某事不作孩子所期待看到的反應，在心理學上叫“故意忽略”，這能夠更好地讓他自我約束。其次，集體教育過程中存在着多主體、多層次的衝突情境，其間往往伴隨着強烈的集體情緒。採用“忽略”的目的正是爲了針對特殊學生實施集體情緒輔導，調控學生集體心理互動，解決許多負面影響，形成集體積極健康的心理氛圍。它還能有效解決衝突，維護學生的自尊，培養健全人格。
　　
　　五、忽略——打開健康話題的鑰匙
　　
　　成人喜歡用成人的觀點揣測孩子，其實忽略問題的重點，有時可以更有效地解決問題。
　　
　　兩個同學發生了矛盾，原因竟是其中一個同學戲稱對方和某人“結婚”，並寫在紙條上給大家傳閱。我在班上很嚴肅地說：“知道嗎？你們犯了一個巨大錯誤。”學生愕然。我繼續說：“你們知道什麼是結婚嗎？”有的孩子說：“結婚就是兩個人住在一起。”我說：“對，他們之間擁有很美好的感情，就結婚永遠生活在一起，非常幸福，就像你們的父母那樣。這一種很美好很純潔的感情卻被你們隨隨便便就說在嘴上，寫在紙上，你們覺得這樣有意思嗎？”說到這裏，許多孩子都低下了頭，爲自己的無知感到難爲情，甚至覺得侮辱了父母。接着，我們以“怎樣做才文明”爲話題展開了討論。事後，再沒有人拿“結婚”開過玩笑，遇到這類字眼時，他們也能夠以一顆平常心對待了。
　　
　　完全談開性知識、又談不清楚則有可能加強了學生對該問題的好奇心以及錯誤的認知，並不能杜絕拿“結婚”亂開玩笑的現象。“忽略”不代表逃避，而是在解決問題的方法上減弱對複雜問題的關注強度，從另一個角度，以另一種心態和方式，去解答學生的疑惑。
　　
　　“兒童的成長，不管是在身體上還是在思維上，都是一個趨向於獨立的過程。”中國在大半個世紀中將面對一個“獨生子女的社會”，獨生子女身上存在耐挫能力較弱、缺乏持久責任心和愛心、孤獨、自信心失衡等問題。進入學校集體生活後，他們無法受到與家庭等同程度的關注，偶爾“忽略”，正是使他們逐漸走入社會、參與激烈競爭的有效方法。現在的“忽略”是爲了以後不被“忽略”。
　　
　　比爾.蓋茨曾說過：“正確的答案不重要，重要的是正確的思維方式。”無微不至、勤快負責……我們時常用這樣的高標準來要求和衡量自己的班主任工作。然而“廚師多了總是燒不好菜”，凡事過度總是不好，我們的工作更需要智慧。我們可以忽略的是事情的細枝末節，不可忽略的是工作的重要環節；可以忽略的是是非曲直，不可忽略的是對孩子心靈的呵護；可以忽略的是孩子的錯誤，不可忽略的是真正幫助孩子的契機；可以忽略的是孩子的頑皮和無理，不可忽略的是我們對他們的態度……“忽略”絕不可過度，“忽略”須“有效”，該尺度的把握與衡量，更是一門學問。
　　
　　有效“忽略”，不失爲一種充滿智慧的工作方法。它更是一種態度，它的背後是一種更高層次的關注，以保護學生的自尊，維護健全人格和個性發展，培養創新素養，塑造健康和諧的集體氛圍爲最終目的；它需要耐心、用心，更需要拳拳關愛之心。
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