《位置》說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《位置》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我說課的題目是《位置》。下面我將從教材、教學目標、重難點、教法與學法、教學過程、板書設計幾個方面來闡述本節課的內容。

一、說教材

《位置》是人教版小學數學六年級上冊第一單元內容。由於學生在四年級已經認識了在平面內通過兩個條件確定物體的位置，作爲六年級的學生，應該比較容易接受用“數對”的方式確定物體的位置，並且在生活中已具備確定物體位置的經驗。所以教學中，我充分利用這些經驗和知識，創設貼近現實生活的環境，爲學生提供探究的空間，鼓勵學生通過自主觀察、分析，獨立思考合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升爲用數學方法確定位置，發展學生的數學思維，培養空間概念。

二、說教學目標

根據對以上教材及學情分析，我確定本節課教學目標

1學會用數對錶示具體情境中物體的位置。

2通過觀察、發現、總結、歸納，培養學生的識圖能力。

3通過運用數對，確定位置的方法，解決實際問題，使學生體驗數學與人類生活的密切聯繫，感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的`價值。

三、本節課重難點：

用數對錶示具體情境中物體的位置。

四、教法與學法：

本節課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。

五、說教學過程

1情境導入

前幾天，我們去多媒體教室上課時，有些學生根據自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個同學拿着不同的座位卡卻找到了同一個位置，並且都認爲這個位置是自己的，爲什麼會出現這種情況呢？

學生可能會說：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現兩人爭執一個座位的情況，因此，請大家小組討論：怎樣確定一個具體的位置呢？

學生可能會說：報名字，第X排第X號，用一個數字表示一個人……

師：如果用這樣的方法會遇到什麼問題呢？有沒有更簡單更便捷的表示方法？

讓學生明白，學生的這些表示方法在表示位置時都會產生矛盾，因此，造成學生認識上的衝突，促進學生進一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數對”的概念。

這樣，讓學生體會到數學與日常生活中的密切聯繫，充分感悟“數對”在生活中的應用價值，也激發了學生探究“數對”的慾望。

2、自主探究

①明確行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規則。

當學生出現矛盾衝突時，我讓順利找到自己位置的學生介紹自己是怎樣找到的。

由學生的發言中，引出列和行這兩個概念，使學生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數，確定第幾行一般從前往後數。

並讓學生體會到正是這些規定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論，從而也避免了找錯座位的現象。

②使學生明確用數對錶示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時，我再讓學生討論：

(1）如果先表示行數，再表示列數，那麼你能寫出張亮的位置的數對嗎？

(2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷23表示是那個座位嗎？

從而使學生體會數對中兩個數的順序的重要性，這時，我說明，我們約定用數對錶示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。

在引用數對錶示物體位置的方法時，我沒有直接講授，這些重要的知識點，是從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學生學習的興趣。

④師生共同歸納用數對錶示位置的注意點：、

(1）確定位置需要確定一個標準。

(2）確定一個位置需要兩個數據。

(3）一組數對只能確定一份位置，如果一組數對的兩個數的前後位置變化了，所表示的位置就不同了。

3練習

讓學生試着用數對錶示一些同學的具體位置或給出座位的數對時，讓學生說出名字，猜猜他是誰等。這個環節圍繞學生熟悉教師場景；來解讀“數對”表示的含義，會使學生探究的過程更清楚，對數對的意義理解更深刻。

在進行練習時，我選擇實際生活中的素材，如電影院、動物園、地圖索引、國際象棋等例子，讓學生在這樣的學習活動中，不但能學到知識，發展技能，而且能深深感受到數學並不是書本上的枯燥知識，它的身影活躍於生活的每個角落，讓學生充分體會到教學的價值。

六、板書設計

我的板書設計：條理清晰，簡潔明瞭，能更好的突出重點。