小壁虎借尾巴說課稿範文（精選5篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小壁虎借尾巴說課稿範文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小壁虎借尾巴說課稿 篇1

一、說教材

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

2、教學目標

根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，瞭解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

（3）能正確、流利的朗讀課文，瞭解其敘述方法。

3、教學重難點

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

4、教具準備

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

5、課時安排

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段並指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課後練習。

二、說教法、學法

本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結合”爲指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？

1、“三爲主”原則，教師爲主導，學生爲主體，以語言文字訓練爲主線；

2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

4、課內外聯繫原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一

應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

三、說教學程序

（一）情境導入，整體感知。

1、導語：上課開始，爲了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什麼名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有隻小壁虎還要去借尾巴，這是怎麼回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎爲什麼借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

3、自由讀課文，按要求自學。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。

（2）讀通課文，標出自然段的序號。

4、檢查自學效果。

讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀後進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

（二）先扶後放，逐層精讀。

1、尋求壁虎借尾巴的原因。

學生整體感知課文後，理清了文章思路：小壁虎爲什麼借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎爲什麼借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一隻壁虎在牆角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴後，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調？“多難看”。

2、梳理壁虎借尾巴的經過。

原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由於抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶爲主，學習第四自然段採用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學爲主。採取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

（1）以扶爲主，領學課文第三自然段。

A、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪裏？看見什麼？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖着尾巴在河裏游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚爲什麼能在河裏自由自在地游來游去呢？（學生回答是因爲小魚搖着尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎麼要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這爲後面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

B、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎麼說，小魚怎麼答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這麼說：“你把尾巴借給我。”小魚這麼答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚爲“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是徵詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很爲難，並適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。

C、出示句式：小魚爲什麼不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因爲小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什麼意思？演示魚模型，理解“撥水”意思。

總結學法：（指着板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什麼；再學習小壁虎怎麼說，小魚怎麼答；最後想想：爲什麼小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。

（2）半扶半放，學習第四自然段。

A、教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。

B、指導朗讀。

C、討論老黃牛爲什麼不把尾巴借給壁虎：因爲老黃牛要用尾巴趕蠅於。

（3）放手自學第五自然段。

A、讓學生自出讀這個自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫什麼，第三、四句寫什麼。

B、討論：燕子爲什麼都能把尾巴借給壁虎？因爲燕子要用尾巴掌握方向。

三、四、五自然段採用以上方法教學，使學生處於輕鬆、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，藉助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什麼道理？進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論，動物的尾巴都有用。

3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

既然動物的尾巴都有用，那麼壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什麼用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎爲什麼難過？因爲它向水裏的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。爲什麼高興？因爲它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什麼用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發生什麼後果？

（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個別現象，即“個別，一般。，個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發展的目的。

4、總結全文，擴散思維。

（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室裏的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因爲第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”

（2）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什麼用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴盪鞦韆呢！”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

板書設計（略）

小壁虎借尾巴說課稿 篇2

一、說教材

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是第二冊語文教材中的一篇看圖學文。這篇課文通過有趣的童話故事，描寫了小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經過，說明了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。文章生動有趣，符合學生的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

2、教學目標：

《課程計劃》指出，中年級學生能結合上下文和生活實際，瞭解詞句的意思，理解課文內容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據此，本課要達到的教學目標有：

知識和技能：

1、能夠正確地觀察圖畫，理解句子的意思和課文內容。

2、培養學生的觀察能力、朗讀能力和自學能力。

過程與方法：教師通過多媒體課件的演示和學生的表演，以讀爲主線，開展研究式和體驗式學習。

情感態度與價值觀：對學生進行文明禮貌教育，激發學生對科學知識的興趣。

3、教學重、難點

由於學生知識水平有限，生活圈子小，對於一些自然科學現象不太瞭解。因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點

二、說教法

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。我根據中年級學生已經具有一定的語言基礎和自學能力的特點，參照普教新課標的要求。在教學本課時，我採用了“質疑、導學、探究”的教學模式，通過“教——扶——放”的導學策略和直觀演示的方法，合理的處理教師主導，學生主體的關係。激發學生學習興趣，促進學生有效地進行學習。

1、演示法：多媒體教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發學生的情感，把課文描繪的內容再現出來，符合學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三至五自然段時，我讓學生帶着問題，自由讀課文，接着通過觀看多媒體，讓學生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養細心觀察的好習慣。

體驗式教學法對於學生來說非常重要，因爲通過參與，能提高學生的自主意識，激發他們的學習興趣。通過體驗，學生能更深刻的感知文章的內容。因此，本課讓學生戴着頭飾去表演小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的過程，目的也在於此。

三、說學法

學生由年齡小，理解語言的能力比較差，再加上學生交際面窄，他們學習語文存在一些困難。因此，在指導學生學習上，我採取了以下方法：

1、教給學生學習的方法。針對本課圖文並茂，內容生動，情節多有反覆的特點，引導學生運用“設疑——朗讀——討論——體會”的方法進行學習，使學生學會學習，成爲學習的主人。

2、通過表演，加深理解。讓學生在接受信息方面受到影響。讓學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，能調動學生學習的積極性和主動性，促進他們對課文的理解。

3、加大讀的份量。讀對於學生非常重要，學生只有通過朗讀，才能培養語感，體會文章的思想感情。葉聖陶先生也十分重視朗讀，他認爲：朗讀可以把作者的情感在讀的時候傳達出去，“激昂處還他於激昂，委婉處還他委婉”，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養語感，而且理解難以言傳的文章韻味。

四、說教學流程

（一）情境導入，整體感知。

上課之初，爲了激發學生的學習興趣，我出示小壁虎的圖片，並問學生：小壁虎生來就有一條長長的尾巴，爲什麼它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中去尋找答案吧!接着讓學生看書中插圖，初讀課文。

（二）讀演結合，深入理解。

1、尋求壁虎借尾巴的原因。

學生整體感知課文後，理清了文章思路：小壁虎爲什麼借尾巴——怎樣借——借到了沒有。接下來細讀課文，理解課文的內容。教師藉助課件幫助學生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎上，指導學生讀出“沒有尾巴多難看哪!”的語氣。

2、梳理壁虎借尾巴的經過。原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點分析課文，我設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶爲主，學習第四自然段採用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學爲主。採取這個由扶到放的過程，就是教給學生掌握讀書的方法，也是培養學生自學能力的過程。

這部分主要採用“設疑—朗讀—討論—體會”的方法引導學生進行學習。在學習中，注重讓學生朗讀和表演。

通過細讀、品讀，讓學生充分感受小動物活潑可愛的內心世界，再加上教師抓住重點詞語“搖、擺、甩”，讓學生用手勢去體會動作，學生更能掌握小動物的特點。通過讓學生佩戴小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的頭飾進行表演，學生能充分體會文章的思想感情，爲後面突破教學難點，埋下了伏筆。

3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

既然動物的尾巴都有用，那麼壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什麼用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎爲什麼難過?因爲它向水裏的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。爲什麼高興?因爲它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什麼用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發生什麼後果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破了難點。

4、拓展知識，適當延伸。

學習了《小壁虎借尾巴》這篇課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什麼用?

5、看圖複述，發展語言。《課程計劃》指出：語文教學重在培養學生聽、說、讀、寫的能力。通過看圖複述，學生再說的過程中，發展學生的語言能力，爲今後的寫打下了基礎。

五、說板書設計

本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結果，來設計板書，旨在理清文章的思路，重在突出關鍵詞語進行設計。

總之，本課設計上能以學生爲本，利用多媒體進行教學。讓學生在讀中有所思，在體驗中有所悟。發展了語言，陶冶了情操，是語文學習和思想教育的有機結合在一起，促進學生更好地發展。

小壁虎借尾巴說課稿 篇3

一、說教材

《小壁虎借尾巴》是新課標人教版六年制小學語文第二冊第十七課。課文用擬人的手法，揭示了“動物尾巴各有各的用”這樣一個道理，以及小壁虎的尾巴能再生的特點。本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也沒加註音，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字閱讀。根據教材特點，我認爲本課的教學目標爲：

（知識目標）初步瞭解一些動物尾巴的作用，會認“壁”、“虎”等個字。

（能力目標）能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣，並能創造性地進行個性表演。

（情感目標）獲得文明禮貌教育，並能運用到生活實踐中去。

其中學習小壁虎借尾巴的經過是教學重點，理解小壁虎尾巴的用處和特點是教學難點。

二、說教法學法

《小壁虎借尾巴》是一篇老教材，老材要新上，重在出“新”。“新”的亮點在哪呢？根據教材特點，在教學中我主要採用讓學生給動畫片配音表演的形式，將教學內容表演化，教學過程活動化，讓學生在參與配音、表演的活動中，帶着興趣自主生動地進行學習，展示自己獨特的學習感受和創造性的學習思維，充分享受自主學習的樂趣。

三、說教學手段

本課是一篇非常有趣的童話，小動物之間的對話和形象栩栩如生，抓住這個教材優勢，我藉助多媒體動畫創設情境，把課本朗讀和配音表演結合起來，不斷刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，使學生如臨其境，從而輕鬆地進行學習和獲得知識。

四、說教學過程

心理學認爲，興趣是學生獲得知識和技能的一種有效驅動力，孩子們對新鮮事物充滿好奇，好奇心能驅使他們進行深入的學習、求知。

因此在課堂上，我設計了“演練劇本，創新劇本，續演劇本”三個活動和孩子們一起學習、體驗。

在上課一開始，我就設置了一個孩子們感興趣的問題：“你們喜歡看動畫片嗎？”大部分孩子都會熱烈地迴應。然後我再播放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音，孩子們發現這個問題後，老師就順勢拋出想請孩子們做配音演員這一“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們自然興趣高漲。

當孩子們的好奇心與表現欲都被調動起來後，開始準備演練劇本，但是，怎樣才能當一個好的配音演員呢？那就必須練好劇本，也就是讀好課文。

在這樣的激勵下，孩子們通過自由讀、賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，把這個故事讀出情、讀出味。

以讀代講，去除繁瑣的提問，讓學生在充分地多形式的讀中感知課文的內容，感受課文的語言，爲了能使孩子在正式進入對白配音時，做到“胸有成竹”，我鼓勵孩子們把課文中的話變成自己的話來說。

出示投影字幕：

小壁虎：沒有尾巴多難看呀！向誰去借一條尾巴呢？

小壁虎：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

小魚：不行啊，我要用尾巴撥水呢。

小壁虎：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？

老黃牛：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？

燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

小壁虎：媽媽，我的尾巴斷了，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。

媽媽：傻孩子，你轉過身子看看。

小壁虎：我長出一條新尾巴啦!

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：有３００個學生就由３００種不同的個性。所以這個過程中，我充分給予孩子們練習的時間和自由發揮想像的空間，孩子們邊讀邊記中，想象說話時的語氣與表情，從而全情投入，好像身臨其境一般。

就在這“蓄勢待發”的一刻，《小壁虎借尾巴》的無聲動畫片開始了，學生興趣盎然地上臺戴上頭飾，分角色表演配音。我及時給予鼓勵與肯定，並引導其他孩子從表演、語言、禮儀等方面進行評議。

在孩子們的表演慾和積極性達到頂峯時，我又拋出邁向更高峯的基石：聽錄音比高下，進行“劇本創新”，我用課件播放配上課文錄音的動畫片，欣賞完錄音，利用孩子們爭強好勝的心理特點，我向孩子們發出挑戰：你們能和他們說得一樣好，甚至更好嗎？

這時他們的創新意識得到激發，孩子們爲了能更好地表現自己，他們會動腦筋想出與課文不一樣的對白，來超越課本，從而更好地詮釋燕子、黃牛、小魚尾巴的作用，這時候的燕子說：“沒了尾巴我只能橫衝直撞，到處碰壁，還會受傷呢！”黃牛伯伯也搖搖頭說：“沒了尾巴，蠅子會叮得我幹不了活的！”等等，既鞏固了知識又訓練了孩子的口頭表達和表演能力。

在活動中，我把全班孩子分成６個活動小組，小組成員首先自由練習表演，然後再上臺分角色表演說，孩子們在活動中充分體驗到個性發展的樂趣。

這時孩子們的表演情緒高漲，已經不滿足於現有的故事情節了，於是，我又爲孩子開闢更廣闊的表演天地，進行“劇本續演”，每個孩子戴上自己課前準備好的其他動物頭飾，教師搖身一變，變成小壁虎，去借尾巴，“小松鼠”說：“不行啊，我的尾巴要當被子蓋呢！”“老虎”說：“我是森林之王，有尾巴才威風啊！”小猴子也說：“我的用尾巴在樹上盪鞦韆呢？”等等，如果有小動物願意把尾巴借給“小壁虎”，也是非常不錯的呀！在活動中，老師和孩子們完全是一種平等的`關係，課堂氣氛生動融洽，再次達到高潮。

師生表演對話後，再由全班每個人自由選擇動物角色來扮演，戴上頭飾，小壁虎們可以自由地去借尾巴，在相互交流中學禮貌，學知識，學說話。

五、結語設疑

在課文最後，我緊扣課文重點，根據課文內容延伸設疑：如果小壁虎的尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？引導學生利用已學到的知識加以總結，突出教學重點，又突破難點──壁虎尾巴可以再生，在潛移默化中引導學生在生活中觀察，在生活中思考，從而獲得知識。

總之，在這節課中，我以學生爲主體，以尊重學生的獨特感受爲紐帶，以多媒體爲手段，以表演活動爲中心，讓學生在活動中感悟知識，拓展學習，感受生活，讓每個孩子都成爲知識的獲得者，學習的探索者，生活的體驗者。

小壁虎借尾巴說課稿 篇4

一、說教材

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文藉助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，深入淺出，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的薰陶。

2、教學目標

根據本課在教材中所處的位置，以及學生的知識水平和思維能力，我從三個維度設定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞。

能力目標：瞭解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

德育目標：教育學生禮貌待人

3、教學重難點

認識生字，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點；讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

4、教具準備

課件

5、課時安排

本課教學用兩課時。今天我要說的是第一課時。

二、說教法、學法

根據本課的課型特點及語言特色，我將採用情景教學法，以讀促悟。學習中採用“先扶後放，扶放結合”的方式，突出重點、突破難點。

學習中利用典型詞語、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練。

三、說教學程序

（一）謎語激趣，引入新課

1、師：四肢短短，身體扁平；牆上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。

2、學生猜出後，揭示課題。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3、我們線觀看一段無聲動畫片，學生準備給動畫片配音。

4、學生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。

（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。

（2）注意讀準字音，認清字形。

（3）讀通課文，標出自然段的序號。

5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏遊戲的方式，認讀句子。

【讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。】

（二）先扶後放，逐層精讀

學生整體感知課文後，爲更好地爲課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經過、結果，故事中有誰，幹了什麼事、說了什麼話等，實際是引導學生充分研讀課文。

1。尋求壁虎借尾巴的原因。

要想知道“小壁虎爲什麼借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生選第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因爲小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什麼情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什麼作用？（保護自己）

【一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。爲了培養學生認真讀書的習慣，通過仔細讀書，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。並在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

2。梳理壁虎借尾巴的經過。

原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，此環節採用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶爲主，學習第四自然段採用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學爲主。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養學生自學能力的過程。

（1）以扶爲主，領學課文第三自然段。

a。學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪裏？看見什麼？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖着尾巴在河裏游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚爲什麼能在河裏自由自在地游來游去呢？（學生回答是因爲小魚搖着尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎麼要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這爲後面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

b。學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎麼說，小魚怎麼答。

比較下面的句子和標點。“小魚，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因爲不能把尾巴借給小壁虎而爲難的心情。

c、指導學生有感情朗讀對話。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二爲一的效果，體現文道統一的原則。

第五自然段採用以上方法教學，使學生處於輕鬆、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，藉助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什麼道理？進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。（總結板書）

3。弄清壁虎尾巴的特點、用處。

既然動物的尾巴都有用，那麼壁虎的尾巴也有用。有什麼用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現象叫做再生】這一特點對它有什麼用處？對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷出個別現象，至此突破了難點。

4、總結全文，擴散思維。

（1）通過學習，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什麼用？播放課件，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。

比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴盪鞦韆呢！”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

（2）結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文後指導學生討論：如果以後小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

至此，課文思路已經清晰，人物、語言、情感也已明瞭，爲動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。

（三）作業設計：根據教學目標，強化教學效果，我設計如下作業：

1、有感情朗讀課文。

2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴他的好朋友。請同學們也來噹噹小作家，像課文那樣，編個小故事。

析：得法於課內，延伸於課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養學生創新精神的好辦法，我想通過這種訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發展。

【識字方法】

1、猜字謎：

你錯一半。（借）蟲子爬到文字邊。（蚊）看字它是蟲，其實不是蟲。（蛇）

2、按結構分類：半包圍：虎、逃上下：壁左右：借、蚊、蛇、姐、新

3、熟字換偏旁：借—錯—蠟逃—跳—挑難—堆—推—準新—聽—近

4、同偏旁字：姐—媽—奶—妹—姨蚊—蛇—蠅—螞—蟻—蜻—蜓

小壁虎借尾巴說課稿 篇5

一、說內容

今天我說課的題目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人得手法，通過小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚、牛、燕子和壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學生進行科普教育，發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據本課的課型特點和教材中所出的位置，針對學生的實際情況，特制定以下教學目標：

1、知識目標：

圖文結合，瞭解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

2、能力目標：

發展學生的觀察能力，審美能力，朗讀能力。

3、德育目標：

教育學生禮貌待人。

其中，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經過中，懂得魚、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點，通過看圖，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

二、說教法，學法

根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可採用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啓發、點撥、以讀帶講、以讀帶問，本課除繼續運用已學過的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學習的學習方法，還要教給學生圖文結合，學習語文與認識事物結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。

三、說教學程序

圍繞教學目標，進扣《大綱》和教材，體現“三爲主”教學思想和以讀爲本，以講促讀，以看、聽、說、讀、寫和促讀的教學思路，我的教學程序是這樣安排的：

1、創設情景，激趣導入：

這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然後趁勢提出老師這裏有一個特殊的動物，他長着特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。

2、整體感知，理清思路：

這一過程我充分利用現代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前，使學生對整篇課文有一個深刻的印象，並精心設計三個問題：

⑴整個故事的主人是誰？他在做什麼？

⑵小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

⑶爲什麼不借給它？

學生通過回答問題，能初步的感知畫面和課文內容培養了學生在快速中捕捉信息的能力。

3、深入課文插入難點：

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那麼這種功能回給小壁虎帶來什麼好處呢？

在這個問題上我採用自學的方法小組討論，並再次回放教學課件，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點。