《找規律》教學心得範文大綱
發展學生思維能力是數學課堂教學的一個重要目標。學生的數學思維像是一部“發動機”，如何讓這部“發動機”啓動良好、掛擋輕鬆，油路暢通，高速運轉，一環緊扣一環是我們教師在教學活動中一直在努力探索的問題。我認爲：在一堂數學課中發展學生的思維，實現對知識和技能的認知到內化，情感態度從被動到主動，需要教師對各個教學環節進行合理科學的設計，做到環環相扣，逐步激發學生的靈感和興趣，使課堂教學目標水到渠成。本文我以蘇教版小學數學五年級（上冊）《找規律》一課爲例，談談自己的一些心得和體會。
本課的教學目標是讓學生結合具體情境，探索並發現簡單週期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的物體或圖形。教學重難點是引導學生逐步掌握用除法計算的方法解決問題。爲實現教學目標和重難點的突破，我爲本課設計了五個環節，每一個環節的設計都充分考慮學生的認知水平和學習狀態，環節之間緊密相扣，過渡自然，水到渠成。
課前遊戲：快樂拍手遊戲。反思：利用課前幾分鐘，與學生分享有規律有節奏地拍手遊戲，既能讓學生放鬆身心，舒緩學習壓力，又能在遊戲中體味規律。爲本課做好思維熱身。
第一環，啓動思維，遊戲導入：記憶力遊戲
師：同學們，老師一直有個疑問，那就是我們班上男女同學中，到底是誰的記憶力好？你們說呢？這一設疑馬上引發男女同學的.矛盾！
這時候，師可扮演裁判角色，挑起一場男女同學記憶力競賽。
女同學選擇了紅色數字串，男同學選擇黑色數字串。在十秒鐘裏，看誰能記住數字串。
紅色：1386138613861386…… 黑色：1392810138644275……
遊戲中自然是女同學獲勝！師宣佈：女同學的記憶力好！這時，男同學自然不服輸！師此時提問男同學，爲什麼不服氣？男生（憤憤不平）：紅色數字串有規律！這個遊戲不公平！
引出課題：找規律（板書）
反思：這一環節，遊戲激發課堂矛盾，教師順勢引出課題，既“吊起”學生求知的“胃口”，又爲教師引出例題1推波助瀾，水到渠成！
第二環，簡單抽絲數學概念，體驗規律
1、師：1386138613861386數字中存在怎樣的規律？師關注學生的回答，例如：“13861386是重複的”；“13861386是按數序排列的”，及時給予肯定和表揚！逐步引申出週期性現象，排列等數學概念。師：你還能列舉一些這樣的規律嗎？
2、課件出示生活中存在着週期性現象中的排列規律，感悟數學來源於生活。
反思：在生活中找例子，在生活例子中體驗規律，讓學生感悟數學來源於生活，能簡單自然地接受這些抽象的數學概念，水到渠成！
第三環，思維被啓動，蠢蠢欲動，探究新知
師：剛纔的記憶力遊戲同學們都說不公平，那麼現在做一個公平的遊戲。看看男女同學中，誰的反應快！師組織排隊遊戲。
1、排隊遊戲：男女男女男女……
師：看來，在遊戲公平的情況下，男女同學的反應能力是不分上下，平分秋色哦！這個遊戲中，你們有發現了什麼規律呢？生彙報。
出示問題：照這樣排下去，左起第15個是男同學還是女同學？小組討論，交流方法。
2、學生彙報方法：
生一：我用畫圖的辦法。生二：我用列舉的辦法，單數代表男同學，雙數代表女同學。
生三：我用計算的辦法：15÷2=7（組）……1（個）
3、師追問：這裏的被除數15是什麼？除數2是怎樣確定的？商7是什麼？餘數1呢？
學生討論彙報，教師引導學生小結方法。
4、師：在解決這個問題的時候，同學們各有各的辦法，都很好，但你們覺得那種方法更簡便呢？組織學生對比方法。學生用列舉的辦法很快說出左起第17、31、58、153個各是男同學還是女同學。通過對比，學生髮現用列舉法更簡便，並深信他們的判斷！這時，師提出：是否所有的找規律的問題都能用列舉法來解決？學生陷入思考師自然地引出“明星排隊”。
反思：排隊遊戲的引出，讓學生在遊戲中感悟規律，產生強烈的求知慾。這一環節讓學生的思維“掛擋”，老師只需引導學生輕輕踩下“油門”，學生就“動”起來了！例1與例2之間轉換自然，水到渠成！本環節使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
第四環，輕鬆“轉擋”，開足馬力，內化新知
1、明星排隊：劉星小雨小雪，劉星小雨小雪問題：如此下去，左起第23個是誰？
師：這時候，還能用列舉法嗎？學生討論，使用什麼策略，完成彙報：
23÷3 =7（組）……2（個） 指名解釋算式的意義
2、對比發現。師生共同總結：在解決週期性現象的規律中，可以使用計算的方法。
3、使用計算方法解決問題，學生完成，彙報。
反思：這一環節在不違背教材目標和意圖下對內容形式上做了修改，使內容更生動更切合自己學生的實際，用他們喜聞樂見的電視人物承接了上一環中“是否所有的週期性現象規律都能用列舉法解決？”這一設疑應運而生，其實，學生可以通過自己的思考推翻他們之前的猜想！體現了思維發展中產生矛盾，解決矛盾的一種理性認識的過程。一切都是那麼自然。
第五環，平穩操縱，遊刃有餘
本環節設計了“智勇衝關”對本節課知識進行鞏固和拓展。包括對規律認識的鞏固、考察用計算方法解決規律問題的過關情況、在掌握用計算方法解決問題的基礎上能靈活應用，思維能力進一步發展、激發學生挑戰自己的慾望，讓學生的思維能力得到進一步提高，使學生獲得成功的體驗。
第六環，昇華結晶，課堂總結
【課後反思】
課堂教學仍是開發學生大腦，發展其思維的主渠道，教師仍是課堂的引導者和領路人。因此，轉變教師觀念，深刻挖掘數學教材中的相關因素是我們對學生進行數學思維訓練的重要前提。把學生的思維看作一部發動機，如何啓動，如何讓它們運行良好，主要看課堂的引導者如何去把控！這就需要任教者在課堂教學的各個環節上作周密的考慮，合理科學地根據班級情況和學生的認知水平去設計每一環節，做到環環相扣，不掉鏈子，不脫節。一步一步把學生的潛在思維激發出來，逐步引導，形成一個個對新知識由感性到理性的認知過程。
【板書設計】
