關於特級教師的演講稿
老師們、領導們：
上午好！往這兒一站，有兩點的感受。第一點，我覺得我特別地榮幸，能得到《新作文》雜誌社趙主編等領導的盛情邀請，讓我這一個剛剛出爐的小蝦米來到這兒和賈志敏老師、支玉恆老師這些大師們同臺獻藝，簡直是受寵若驚。我能夠得到這樣盛情的邀請，來到武夷山腳下和福建省的這些老師們相識，還沒談上相知。但願我們以後能夠相互相知，你說這是多麼榮幸的一件事啊！對於我個人來說，雖然已過中年，成爲了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發現，有的老教師的面孔比我還老。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實寫照。上有老，下有小，工作還想提升，小朋友需要輔導。每天，朝與曙露同起，暮與星月爲伴。這是我們所有小學教師的真實寫照。我想，我今天往這一站，我應該想點什麼，說點什麼。我儘管很累，昨天坐了四次飛機，從北京到寧波，從寧波轉到上海，從上海又轉到這兒，晚上十一點半才躺到牀上。今天早上五點半趙老師就把我從牀上拎起來讓我上課。很對不起大家，我不知道幾點開課，我竟然在大廳的沙發上睡着了，趙老師他們怕打擾我，沒讓我換地方，還給我蓋了一牀被子。起來時，我連臉都沒洗，頭髮也沒梳，請各位原諒！雖然臉沒洗，頭沒梳，但是激情依舊在。老師們，可能也感到我嗓子啞了，年歲大了。不過人三十六，心卻只有十六。面對同學們渴望求知的眼神，面對老師們那欣賞而理解的表情，面對老師們用發展的眼光看一位中年婦女的狀態。我想，歲月使我容顏變老，你們的熱情讓我青春依舊！
那麼親愛的老師們，第二點感受，所以我榮幸、我高興，我就要釋放激情。另外，我還覺得很羞愧。爲什麼這麼說呢？因爲，關於作文教學，我只是剛剛開始，我自身也沒譜。閱讀教學的的確確也算是自身的一項特長，上的還算可以，尤其是充溢情感的課堂教學，容易愛把他人教哭了，我先哭，他們再哭，大家一起哭。有的時候還真能達到所謂的三情共振。但是《新作文》要求我上作文課。我在想，當然閱讀作文不分家的，上點什麼呢？我想，還和這些大師們上，你說簡直是小巫見大巫。他們的水平，他們的認知，他們的高超，我覺得我只能仰視才幹看他們，所以我很羞愧。怎麼才幹對得起今天來的老師們，才幹讓大家和我相處的這段生命歷程裏，生命有所增值。那個叫什麼梅的，她教的沒咋的。回過頭來一點感覺沒有，最後還覺得沒意義。假如我能夠讓每一個生命，每一個心靈都覺得和杜老師在一起的時光可以留下一點點的痕跡，那就是我最大的收穫。所以，羞愧之餘，我就得努力。儘管我很累，儘管現在我的眼睛強着睜，但是從我的聲音看，從我今天還要站着講的狀態看，我要用我的生命，用我的熱情換來大家的理解和掌聲。
書歸正傳。作文、作文，說句實話。閱讀教學重要，作文教學同樣重要。老大難、老大難，閱讀教學抓住作文這個老大就不難。我們作文教學該怎麼研究，該怎麼突破，我們的作文教學怎麼去體現新課標的精神。首先，我們得弄清新的教學理念到底是什麼？我們怎麼樣用教學理念指導我們的教學實踐？我們都深深的懂得，理論和實踐就是老鷹和小雞的關係。一旦掌握了理論，你就會勢如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你纔會有效地指導你的工作實踐。因此，我們今天的作文該怎麼走，我們今天的作文該如何去進行？我想，說一千，道一萬，今天的時間太有限，我呀，就簡短點說，因爲小朋友還等着我點評。
咱們就講講綱、講講領。我記得聽任何人講話，一般情況下你不一定都記得，但你會記得他的一句話、一個詞或一個觀點。今天，我要發言的題目是讓真實的作文在小朋友的心靈裏拔營紮寨。說起真實，實際上就是我們新課標裏所要求的，讓我們作文的架子放下來。讓我們原來總是美聲唱法，像曹丕所說的，文章乃經國之大業也。包括孔子也說了一個格言一字都可以興國也可以亡國。在這樣的前提下，我們怎麼降下來，讓我們的作文教學從美聲唱法進入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學怎麼樣讓小朋友知道，我口抒我心，我手書我口，就是我怎麼想就怎麼寫，我怎麼說的就怎麼寫。只是當老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們怎麼能讓小朋友拿起筆來，在老師適當的點撥、指導寫作技巧的前提下，讓小朋友總是感到作文不是多情總被無情惱，而是道是無情卻有情。所以老師們，我今天的發言，不想像專家一樣，因爲我自身就不是專家，專家是圍繞一個專題使勁的、一個勁地研究研究，研究到大家都聽不懂了就是專家。我從實踐中來，我是一線的老師，儘管我當了一年的業務校長，但是，我還依然給小朋友們上課，研究教學。我是吃什麼飯長大的，我知道我依靠的東西是什麼，所以我依然沒有離開我的一線。那麼，我作爲一線的教師，今天我要和大家談幾個東西，不想第一條、第二條、第三條……我想從幾個案例談起，這些案例都是真實的案例。
我先講幾個媽媽的故事。我們走進這幾個媽媽的故事，來反思反思我們的作文教學到底怎麼了？我們的語文到底怎麼了？我們看這樣一位媽媽。這個故事是九十年代初發生的。北師大一位研究生叫盧迪到山海關旅遊，聽到這樣一段母子的對話。媽媽問兒子，那長城好不好看？兒子說，好看。媽媽又問，你看那長城像什麼？媽媽循循善誘，小朋友心不在焉。小朋友想了半天，說，媽，你說啥呀？看不出來？媽媽說，兒子，你真笨啦！你看這長城多像一條蜿蜒的巨龍，多麼雄偉，多有氣勢！盧迪聽了心裏直起雞皮疙瘩。因爲對於一個八九歲的小朋友，他怎麼知道，什麼叫蜿蜒，什麼氣勢。他壓根就不知道什麼是龍，還愣說是蜿蜒的巨龍。他的腦子裏根本就沒有這個概念，媽媽就這樣灌輸着。盧迪想起了自身的媽媽、自身的老師不也是這樣教育自身的嗎。比方，寫秋天的稻田，老師就在結尾加一句，充溢豐收的喜悅。要寫我武夷山的景象，結尾就加上，祖國大好河山，我愛你！如此，盧迪從小學到初中，作文就是這樣走過來的。難怪他後來留學到了加拿大故宮面前一句話也說不出來，因爲他肚子裏裝的這些詞、那些句沒法形容眼前這大自然的造化。
接下來，盧迪就當了一名家教。一天，盧迪看到了小朋友的一篇作文。盧迪就問，小朋友，你的作文是不是抄來的？小朋友生氣了，說，根本就不是，那是我自身寫的。然後，盧迪就問他說，我問你，你熱愛你的家鄉嗎？小朋友看了看盧迪的表情，再轉身發現他媽媽沒在，他就說，你想聽真的？盧迪說，對。他剛想說，媽媽端着水果進來了，他一伸舌頭不說了。盧迪說，這樣咱倆就用英語說吧。於是小朋友說，我根本就不愛我的家鄉，這裏污染特別嚴重，經濟非常落後，這裏的人我都不喜歡。說句心裏話，叔叔，我就想像你那樣出國留學，最後到北京、到上海這些大城市。盧迪說，既然你心裏這樣想的，爲啥不這樣寫？小朋友說，這是我的心裏話，這不叫作文。作文一定要寫健康的，一定要寫向上的。我們這樣寫，老師就給我們沒影兒。盧迪心想，這可怎麼辦？說，小朋友，你別怕，你就這樣寫，你要做個真實的人，不能虛僞。你怎麼想，就怎麼寫，難道你寫家鄉不好就等於不愛家鄉嗎？不一定，說明你愛家鄉，你有這樣的感受，你一定會改變你的家鄉。假如愛家鄉就是說好好好，那家鄉就不需要建設了。聊得忘了形，倆人用漢語開始說了，他媽媽早就在旁邊聽見了，便故意咳嗽了兩聲。小朋友一聽明白了，媽媽在旁邊。於是盧迪就這樣繼續輔導小朋友，完了，走到門口繫鞋帶的時候，就看見小朋友的媽媽用手指着小朋友的額頭說，小朋友，你作文千萬不能聽剛纔盧叔叔說的話，聽見沒有？他留學這麼多年了，不瞭解中國的國情，知道不？兒子說，我明白了。盧迪沒法再解釋，只好走了，但他心裏非常的痛苦。他寫下了這樣一段文字：上兩位母親不是典型的中國語文教師，但是最典型的中國化的語文老師。他們的引導與教誨就是最典型的中國化的語文教學方式。由此，我，大家在反思語文的教育體系，包括我們的社會環境。我們心靈語言和靈魂的委縮，都表示在以下幾點：我們國家使用統一的教材，雖然現在是一綱多本，但大多數教材還是統一的，幾億的小朋友學的大體一樣的文章。中國古代文化，浩如煙海，但選來選去總停留在那有數的幾篇上。我們的眼光完全一致，冥冥之中，有一種東西，框住了我們的精神家園，我們的精神視野扯住了我們原本應該放眼世界，縱橫古今的目光。全國認同一種精神言語方式，用這統一的語言方式去統一我們不同的大腦，老師們，這是我們的媽媽的故事。
下面，我再講幾個同學的故事。首先，看發生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫道：自身參與學校八百米運動會的競賽，他知道共有七位選手參與，取前六名。這時他的朋友小蘭告訴他一個招，只要你在競賽的時候，絆倒一個選手，你就能穩拿前六名。既能給班級加分，還能給獎品。於是作者我在競賽的時候奮力衝在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來。於是開始反覆的解鞋帶繫鞋帶，繫鞋帶解鞋帶。等到第一個跑過去，第二個跑過去……因爲他算準了要絆倒第四個。第四個跑過來的時候，他伸出右腿就想給第四個一個腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個大耳光，說，唉呀，你怎麼這樣沒良心，這麼不象話呀！於是靈魂深處的另一個我就開始折磨起自身，我這是幹什麼呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最後，我就把我的腳收回了，繼續向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時刻。
專家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙瀰漫、分秒必爭的八百米長跑的競賽場上，有誰跑着跑着蹲下去反覆地解鞋帶繫鞋帶，有誰又可能想那麼多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自身的耳光，最後又不絆，終於跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們的小朋友是不是扭曲了，這可都是小同學，咱們小朋友扭曲到什麼程度。
大家都知道98年的高考題目叫做《戰勝脆弱》。《南方週末》報道了安徽省高考作文事件。中央電視臺《實話實話》欄目崔永元知道後想辦一期節目，結果安徽怕在全國影響太大，多方周旋，纔不了了之。《戰勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場上35%的考生都是寫在高考前夕不是家長雙亡，就是家裏着了大火，不是家裏着了大火，就是發生了洪災。因爲98年抗洪。當時，安徽省沒那麼嚴重，只是有些地方受了點小災。可是一百個同學竟然有三十五個寫成這樣。寫的真是慘絕人寰，評卷的老師都掉着眼淚評卷，太可憐了！判一個又太可憐了！但可惜的是判着判着發現不對。中午，評卷老師正好和安徽省招辦主任一起吃飯。於是，就聊了起來。一位女老師說，唉呀！你們這，今年還有一個用腳答題的考生啊！沒有手那小朋友的作文寫得真漂亮啊！這小朋友真慘哪！招辦主任當時臉就白了，沒有啊，我們全安徽考生沒有一個用腳答卷的呀！這個老師說，唉喲，我的天！這個小朋友撒謊了，用手寫的，他說自身沒有手，戰勝脆弱嘛，用腳寫，我還給了他最高分。完了，大家都議論，你們這安徽呀，經濟太落後了，生活怎麼這麼可怕呢？35%的小朋友不是沒爸就是沒媽，不是家裏着了火，就是發洪災了。招辦主任一臉茫然，沒有啊！你說這怎麼查？當然，給這個用腳答卷的小朋友降了一等，這小朋友倒黴了，其餘的小朋友怎麼查？你得查報考時的檔案，查他爸爸在不在，他媽媽在不在，因爲那檔案是五份月登的，家長怎麼怎麼的。可他人七月份考的，萬一中間他爸爸媽媽死了呢？你也沒法說，你說你怎麼查？最後，這個事沒方法，弄來弄去，只好順水推舟了。但是從這件事引發了整個教育界、整個社會深刻的考慮，教育都假了，你說還有什麼好，所以打假要從教育開始。以上是我們同學的故事。
