人教社八年級語文課件
爲順利開展教學工作，一般老師都會課前準備好教學課件的，那麼，下面是小編給大家整理收集的人教社八年級語文課件相關內容，供大家閱讀參考。
人教社八年級語文課件一：再塑生命
知識目標
1、理解、積累企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾等詞語。
2、瞭解海倫?凱勒的人生經歷及其品質。
能力目標
1、培養學生從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
2、揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
3、理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。
德育目標
1、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。
2、學習海倫?凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學重點 研讀課文，把握作品的思想內容。
教學難點 深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
教學方法 誦讀法 質疑研讀法
課時安排 1課時
教學過程
一、導語設計
同學們，今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉老師。（板書課題、作者）
二、資料助讀
海倫?凱勒簡介
三、朗讀，整體感知文意
1、教師範讀，學生聽讀，初步感知文意，疏解下列詞語：
企盼：盼望。
遷徙（xǐ）：遷移。
繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地產生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾(ài)：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲期期。三國魏鄧艾口吃，往往連聲艾艾。
2、學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。
（1）莎莉文是怎樣教育我認識具體事物的？試舉例說明。
（2）莎莉文又是怎樣逐步引導我認識抽象事物的？試以愛爲例具體說明。
（3）莎莉文走進海倫的生活後，她的生活起了怎樣的變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出來。
（4）幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成爲一個有文化修養的大學生。這個再塑生命奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？
學生思考後回答，教師提示。
3、請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。
學生回答，教師歸結
四、深層研讀，體察文意
1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精闢的語句。
2、合作探究
（1）指名學生感情誦讀課文10~12語段。作者爲什麼說井房的經歷喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由。
（2）文題再塑生命從字面意思看，是重新塑造生命、重新獲得生命的意思。文中它的深刻含意是什麼？（學生小組合作交流，教師點撥）
3、拓展延伸
請學生聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓越努力而成功的殘疾人的事蹟。教師提示
五、課堂小結
六、佈置作業（課後習題）
附：板書設計
再 塑 生 命
理解、關愛、教育
莎莉文老師 我井房散步
（光明的使者、出色 走進、體驗自然 （好學敏思、堅韌不拔的教育藝術家） 解釋愛 熱愛生命）
無比的敬愛、感激
人教社八年級語文課件二：藤野先生
知識目標：
1、理解、積累緋紅、標誌、落第、詰責、油光可鑑、深惡痛疾、抑揚頓挫等詞語。
2、瞭解散文集《朝花夕拾》和寫作背景。
能力目標：
1、學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
2、領會語言的感情色彩。品析無非實在大概居然似乎等副詞對錶達文意的作用。
3、理清文脈，把握本文的敘述線索。
德育目標：
1、學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。
2、體會盧學深沉的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛爲己任的愛國主義情操。
教學重點：
1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2品評重點句段，領會思想感情。
教學難點：聯繫背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學方法：誦讀法 研討探究法
課時安排：2課時
教學過程：
第 一 課 時
導語設計
同學們，憶及老師，三味書屋中的極方正、質樸、博學的壽鏡吾先生令童年的魯迅信服、敬畏，而在日本仙台醫專留學時與藤野先生的交往，則如魯迅在回憶中所說的：在我所認爲老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個那麼藤野先生是怎樣的一個人？是什麼讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷、這位給魯迅以鞭策的先生。（板書課題、作者）
（投影）
1、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。爲了在紛擾中尋出一點閒靜來，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點閒靜，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他是被學者們擠出了集團之後，只好借這樣一朵兒時的小花，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》。這一改動，是爲了更符合散文的內容實際。因爲，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶兒時的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透着兒時故鄉的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆水橫枝，樹葉青翠可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光裏綻放的花朵。拾來自賞，自我安慰，而並不是直接爲了戰鬥。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
時代背景：這篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學的生活片段。寫作時間則是在離別藤野的二十餘年後的1926年10月12日。
一、誦讀、整體感知文章
學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，並疏解疑難字詞。
注音
痛疾（wù） 爛漫（màn）
二、學生齊讀全文，理清思路，把握敘述線索。思考：
1、（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的`生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的詞語。
（2）文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。據此，你認爲課文是以什麼爲中心記敘的，敘述線索又是什麼？請結合文意談出自己的理解。
（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什麼線索來組織的？師生互動交流，探究文意。教師明確。
研讀，分析藤野形象
學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。
2、學生根據閱讀感知，以藤野先生是一個 的人的組織形式組織語句，選擇角度概括人物形象。
學生積極思考，精彩發言，教師引導、提示：
（1）特點鮮明的肖像：黑瘦八字鬍戴着黒眼鏡的醫學教授。
（2）生活習慣角度：生活簡樸
（3）治學角度：認真負責 治學嚴謹
（4）對待學生角度：熱情誠懇 循循善誘
3、研討：
（1）文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什麼精神性格？
（2）我對藤野先生懷有一種什麼感情？引用課文內容簡要回答。
學生交流研討結果，教師明確。
學生自由朗讀，體會文章豐富深刻的思想感情。
課堂練習
1、《藤野先生》選自 ，作者 ，原名 ，我國偉大的 、 、 ，曾學過與本文同一出處的課文是《 》。
請給下列加點字注音。
宛（ ）如 驛（ ）站 教誨（ ） 瞥（ ）見
畸（ ）形 詰（ ）責 不遜（ ） 匿（ ）名
請寫出下列語句的描寫方法。
（1）其實進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書。（ ）
（2）一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：我就是叫藤野嚴九郎的......（ ）
（3）但是我還不服氣，回頭答應着，心裏卻想道：圖還是我畫得不錯；至於實在的情形，我心裏自然記的。（ ）
（4）他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（ ）
第二課時
一、研讀關鍵語段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1、2語段，思考：
（1）東京也無非這樣與後文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
（2）實在是標緻極了改爲實在是醜極了可以嗎？
學生交流後回答，教師明確。
2、學生集體誦讀第5語段，思考：
（1）初到仙台的我受到優待，究其緣由是物以稀爲貴，那麼句中的大概可以用因爲替代嗎？
（2）居然睡安穩了句中居然是什麼意思？對錶達思想感情有什麼作用？教師點撥。
3、學生自讀課文第24至31語段，合作探究：
（1）怎樣理解中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑這句話？
（2）在課堂裏還有一個我。作者爲什麼要這樣特意寫明？
（3）他們也何嘗不醉酒似的喝彩句中何嘗是什麼意思？
（4）匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什麼不同？
學生思考、交流後發言，教師明確。
學生自讀課文38語段，教師點撥。
學生齊讀課文1、5、24~31、36~38語段，體會作者的思想感情。
二、合作探究，體驗反思
1、課後習題第1題
學生各抒己見，教師提供參考意見。
2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什麼啓示？請聯繫自身思考人生的意義。
學生積極發言，教師引導、鼓勵。
三、課堂小結
四、佈置作業
以我最尊敬的一位老師爲題，構思完成一篇小作文。要求：（1）綜合運用記敘、描寫、抒情等表達方式；（2）敘事具體、中心明確。
