人教版三年級上冊26課課件
《科利亞的木匣》一文講述的是二戰時期德國法西斯進攻蘇聯的過程中，發生在小朋友科利亞身上的故事。文章按照埋木匣——挖木匣——受到啓示的順序記敘了科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己心愛的木匣，4年後數了5步挖出了木匣，並從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
課文的最後三個自然段是教學的重點。講述了科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所蘊含的道理。課文在描寫科利亞思考的過程時，層次非常清楚。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出結論：自己的小木匣也不會丟，而且也會在原地，媽媽是成年人，步子的大小一般不會變。爲什麼沒有挖出來，他認爲這裏面一定有原因。從科利亞的思考過程可以看出其思維清楚、合理，富有邏輯性，值得學習。經過認真思考，他明白了：時間過去了4年，自己的步子比那時候大了一倍，埋木匣時從家門口向前走10步，現在只需走5步。他按照這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得了時間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這個道理。
教學目標：
1、認識“匣、鋸、階”三個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。會用“如果……就…..”等關聯詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，理清課文的敘述順序，並說出各部分大意。
3、瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
教學重難點：
理解科利亞爲什麼第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
課前準備:
學生的學前準備：①佈置學生蒐集有關蘇聯衛國戰爭的資料，瞭解有關這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。②佈置學生帶自己小時侯的照片
教學過程：
一、導入新課：
1、今天我們學習《科利亞的木匣》觀察自己小時侯的照片：
師：請同學們看看照片，再看看現在的自己，發現了什麼？
隨着時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。）
（找出關鍵詞：木文圍繞木匣寫了哪些內容？我們一起來學習課文。
2、板書課題，理解課題，質疑課題。
⑴指導學習生字“匣”，讀準音，聯繫“木盒子”記形，瞭解義，拓展詞彙：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什麼呢？……
⑵齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什麼呢？
⑶梳理學生問題，一一板書。
二、初讀課文，整體感知，學習字詞。
1、學生用自己喜歡的方法讀課文，根據預習提綱自學課文。
預習提綱：
（1）自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每一段標出小節號。
（2）讀懂課文，想一想，課文講了一件什麼事？嘗試幫助老師完成板書：
（ ）木匣——（ ）木匣———（ ）
三、檢查初讀，學習字詞。
（1）正確讀出下列詞語的讀音：
挖出、鞋子、木鋸、爭搶、敵人、臺階、懂得、斧頭、屋子、不管
（2）課文講了一件什麼事？再讀課文，理清層次。
文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。第三層：科利亞從中受到啓發。
四、品讀體驗：
（一）學習第一部分：埋木匣
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
⑵科利亞爲什麼要這樣做？
回讀句子：木匣裏盛着各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。
⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
（二）學習第二部分：挖木匣
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細找一找，這裏用得最多的是哪個字？
⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什麼？（可以說科利亞很想找到木匣子，因爲匣子裏裝着他心愛的玩具。）
（3）自讀課文。畫出描寫科利亞挖木匣的語句。
（4）同桌之間交流讀書所得。
體會科利亞的心情，讀出感受根據學生彙報，瞭解科利亞挖木匣的過程。
學生用自己的方法演示科利亞的思維過程。
理解文中詞語：仍然 果然
（三） 學習第三部分：受啓發。
1、教師引導學生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之後有何反應的一個句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸着腦門兒想。
引導學生思考：科利亞當時在想什麼？
讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎麼排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
五、細讀體驗。
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之後與小夥伴們的對話。
出示對話：夥伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什麼依據？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子並出示：
媽媽把有些東西放進箱子裏，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什麼方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
師：肯定了“算術真有用”。可見數步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那麼，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子：“他們家的房子還在，屋裏的東西卻被法西斯搶走了。”
老師引導：“房子還在”告訴我們什麼？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪裏呢？找到寫他們離家出走的句子：
“就在那一天，媽媽、奶奶帶着科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”
老師引導：4個年頭，科利亞會發生什麼變化呢？（同桌互相討論）
六、拓展延伸：
1、交流：請你說說你們的周圍有什麼變化？
2、看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看！《刻舟求劍》。
教學反思
1、課文所述的道理能夠明白，但是太重視道理的學習，忽視了朗讀的感悟。
2、教案設計的容量太大，一課時的時間難以完成。
3、拓展延伸存在走形式的現象。
4、利用生活中的一件小事說明一個道理的表達方法，這一目標未能達到。
