珍珠鳥虞大明課件

　　珍珠鳥虞大明課件

課前遊戲：

師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。

生：生紛紛上臺讀，其餘學生挺好每個讀的人能夠連續讀對幾遍，然後確定勝利者。

師：《俗世奇人》爲什麼要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這裏面有很多奇人，比如……，他們個個身懷絕技。

教學過程：

一、導入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學們這本書讀得怎麼樣？

2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，……“生活”的書。”

（學生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字

（1）這是一位作家寫的生活片段：“……”（學生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什麼？

（2）這是另一位作家寫的生活：“……非成衣時裝展……”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——

（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》裏面的片段”。這段生活讓我們讀懂了……他是作家巴德。

二、速度課文，瞭解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什麼事？

（學生讀文後回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經過”“這是結果”，幫助學生理清事件。

一位學生說話中用了多個“然後”，教師適時指出連詞的使用）

2.這件事，讓作者明白了一個什麼道理？請在書中畫出來。

3.學生交流後，出示：信賴，往往能創造出美好的境界。

（學生齊讀）

4.請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學生回答第三自然段）

2.出示第三自然段，自由讀一讀，爲什麼是最美好的境界？

3.哪個詞直接體現了不可思議？（居然，竟）

4.“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子裏？（學生試着填一填）指名學生讀

5.用讀把這種境界讀出來。齊讀

6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創造出美好的境界”（學生再次齊讀這句話）

四、體會“信賴”

1.爲什麼這種美好的境界是由信賴創造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現。

2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完後，其餘學生沒有劃全的補劃一下）

指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完後，其餘學生沒有劃全的補劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應起來看，你會有新的發現。（學生放聲讀，對應看）

4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學生讀珍珠鳥的句子，對應着讀。

5．你發現了什麼？

6.爲什麼珍珠鳥會信賴，取決於什麼？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）

7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應的做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學生作出相應的改變，對應讀後，教師適機追問：小珍珠鳥，你爲什麼會這樣呀？）

8.（對應讀後）是呀，“信賴，往往能創造出美好的境界”，學生再次讀這句話。

五、學習寫法

1.我們要感謝馮驥才先生，因爲他的細緻觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？

2.交流

（1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這麼多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎麼樣？（活潑、機靈、歡快、好動）

（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什麼不同？

（3）用了一些“起先……漸漸……”這樣的連詞

3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學生交流後）哪個詞最能表達出？

出示“啄着書背上那些大文豪的名字”

教師引導：在這個句子裏，珍珠鳥好像會讀書呢。

4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？

5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。

6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預留了機會。

拿出練習紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥

白天，它淘氣地陪伴我， 。

7.指名讀一讀，教師評價。

8.小結：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創造出美好的境界”）（學生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。

10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。

11.推薦閱讀《匆匆》《最後一頭戰象》《懷念母親》