小學釣魚的啓示教學反思大綱
《釣魚的啓示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由於離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖裏。下面是本站小編收集整理的小學釣魚的啓示教學反思，歡迎閱讀參考！
小學釣魚的啓示教學反思1
教學設計主線明晰，教材處理合理科學。這是一篇寓理於事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啓發”爲線索展開推進，在設計中圍繞“我爲什麼不願把魚放回湖裏，而父親卻堅持要我放？”爲主問展開教學，具體分解爲“爲什麼不願放？”——“爲什麼堅持放？”——“從中得到什麼啓示？”爲主線，將文路、教路與學路三者統一。同時注意了遵循學生的認知規律，由表及裏，由事到理的順序來推進。
第一課時：完成“不放魚的理由”、“堅持放魚，父親會是怎麼想的”，認識父親是個怎樣的人。對於“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。
第二課時：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深奧的“理”，就較好地遵循了學生的認知規律。而且在教學展開中也能充分尊重學生的年齡、認知特點。如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這麼大的鱸魚。”老師以自己的釣魚經歷去喚起學生的生活體驗，進而深入地去閱讀文章，探尋“我”驚訝表現背後深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。老師就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規讓學生演父親，老師演“我”。不但激發了學生表現的慾望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的`。首先，在研讀“爲什麼不願放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚”的理解聯繫起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪裏看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼裏大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個鬥智鬥勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更爲自然流暢！
其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題，但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開，事情的推進和人物心理的演變，本來是融爲一體的，人爲地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿，第二輪閱讀又顯與第一輪的重複。如果，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”→“爲什麼而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯豐滿，而環節流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。
第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現在各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。此外，這種“控制”還表現在第八、九自然段的學習上。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收穫有個展示交流，思維碰撞的過程。
孫雙金老師曾說：鑽研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。總結本課教學，自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度，有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”，要走的路還很長。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學生的認知規律”、“注意新舊知識的聯繫”，“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點。”或許，這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。
小學釣魚的啓示教學反思2
這一節課，我在“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的理念指導下，和學生一起完成了《釣魚的啓示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啓示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的能力。其次圍繞“我不捨得放魚的心情變化？”“爲什麼我捨不得放？”兩個問題理解課文。教學環節比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得輕鬆自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯繫學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的心情，學生感受深刻。從作者的“依依不捨”的心情入手，讓學生找找捨不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。爲下節課學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀能力，提高朗讀的效果，還有待於自己的學習與探索。
一、朗讀要有層次性。
“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達到一個什麼目的，讀出一個怎樣的效果。作爲老師心中要有數。” 根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術指點
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不捨得放魚時可以把“慢慢地”、“依依不捨”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就知道該怎麼做。
三、朗讀應營造一定的情境。
“朗讀還應營造情境，在一定的情境中更能激發學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創設一定的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今後的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就紮實有效的課堂教學。
一、鑽研教材，走進文本
鑽研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選擇教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。於永正老師是這麼做的：1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領會作者遣詞造句、謀篇佈局的意圖。4、認真思考課後練習題的要求。於老師的做法引領着我在今後教學中將教材鑽研到底。
二、熟悉學生，走進心靈
課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啓示》中，我聯繫學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時願意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師瞭解學生的生活，更好地瞭解學生。
三、重視評價，拉近距離
對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對於學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作爲有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發展有所啓發。在學生的回答出現暗礁的時候，老師積極的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收穫精彩
引用於永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收穫。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成爲優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成爲有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收穫精彩。
