聲音的傳播教學反思（通用5篇）
作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的聲音的傳播教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
聲音的傳播教學反思1
現代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經驗爲基礎。”而經驗的獲得，必須由學生通過實踐，自己感悟——內化。只有多讓學生經歷科學知識產生和應用的過程，讓他們多方位地感受與體驗，纔會使他們逐步積累自己的經驗，並能運用這些經驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程，我認爲教學成功的關鍵是在於關注學生的學習過程，創設一個有利於學生主動發展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者，引導者。
1、激趣。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇於探索的強大內驅力。”因此我力求引導學生通過遊戲活動的形式，並用神祕的語氣、激將的語氣和讚賞的語氣，來激起學生的求知慾望，把學生帶到積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。
2、探索。
讓他們結合以往的生活經驗，感受聲音裏面的科學，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我儘量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意願，以開放的觀念和心態，爲他們營造一個寬鬆、和諧、民主、融洽的學習環境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法，讓教育的內容充實到孩子們生活的每一個角落，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創造精神、創造能力一步步地得到有效的培養。
一位教育^專~家說過：“刻意追求的藝術，不是藝術，刻意學習的藝術，不是藝術。”在這個過程中，學生積累了科學知識，訓練了能力，尤其在科學精神、科學態度、科學價值觀等方面都積累了感性經驗，受到了鍛鍊。科學素養就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。
3、發現。
有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈。”當學生通過動手動腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識，於是我就組織學生把自己的發現用語言表達出來，組織學生說說他們的發現。這些發現，對於小學生來說，是利用已有知識，在獨立操作、觀察、思考、相互討論的基礎上得出這節課的結論。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，並對他們的發現作出積極的評價。通過說一說，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音爲什麼能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認識上升爲理性的認識，而且進一步激發了學生探索、研究的慾望，學生主動探索的`精神也得到了培養。
但作爲一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學任務纔來談該改進的地方。但因爲這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓後，於是我就提前進教室幾分鐘與學生進行傾心交流，並慶幸能得到意想不到的收穫（今天學生們的表現，我很滿意）。通過這節課的教學，我發現我成長了。發現了自己的不足之處，如上課時會重複學生的話；有些教學環節處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂，可能是自己在備課時備得不是很熟，再加上上課時有點慌；又如最後在討論課後問題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚正要上鉤了，突然遠處跑來了3個小朋友，會發生什麼情況呢？爲什麼？），當學生回答到點上時，其實還可以進一步深化，進一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因爲過於緊張而忘了。又或自己的教態還不能坐到遇事不亂……不過，俗話說得好，能發現問題總比沒發現問題要好得多，發現了問題，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。
但總之，這一教學過程中，我注意保護了學生的直覺發現，鼓勵他們踊躍發言，學生講、老師聽。通過學生自身積極的活動，在學生探索、發現知識的整個過程中，我會相機引導，學生在自我探索、自我發現中既獲取了新知識，又鍛鍊了創新能力、語言表達能力和合作學習能力。
聲音的傳播教學反思2
《聲音的傳播》是小學科學三下第三單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，爲今後的探究、學習奠定感性基礎。
我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：
1、預設情景，激發學習動機。通過情景來引入新課，促使學生“願問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然祕密的智慧火花。通過對情景的判斷分析，培養學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知。“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在演示實驗和實際操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知並形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生自己動手實驗，觀察、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，啓發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，並加以運用，鞏固提高。
但也有美中不足之處，由於疫情期間，只能網上授課，雖能讓每一位學生都能親自在家做實驗，卻不能讓老師直觀的看到每一位學生的變現。
聲音的傳播教學反思3
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什麼物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什麼感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴絃會發聲，琴絃在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！）……。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎麼回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什麼？通過實驗進一步證明，聲音是由於振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段，聲音是怎麼傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：
（1）聲音能在空氣中傳播；
（2）聲音能在水中傳播。關於固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙於熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要儘可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接着老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線製成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱爲教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大於在空氣中的傳播速度，小於在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇迴音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的讚許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用罈罈罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作爲希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不爲呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯繫起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行爲教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改爲其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啓發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注並充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
聲音的傳播教學反思4
連續教了多個九年級物理，轉回身來到八年級，卻不知道該如何上課。《聲音的產生與傳播》是八年級物理第二章的第一節，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成爲學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。
本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發聲物體的狀態。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。
在學生認識到“聲音由物體振動產生”後，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。
課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗,既拉進了物理與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,消除科學的神祕感.同時引導學生在以後的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發明,小創作。
但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學探究的環節;學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。在今後的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力爲學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花。
聲音的傳播教學反思5
聲音的產生與傳播是第二章聲的第一節內容，是學生首次接觸聲音。爲了便於學生理解，我把第一節的內容分爲兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產生與傳播進行。
教學過程中，我採用視頻加實驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音並展開對聲音是如何產生的研究。此教學過程的優點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動產生的”後，沒有再對風聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波爲例展開解釋。學生對於“波”這種現象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節課後學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什麼形式。這點沒有達到預期的效果。
整節課總體不足是沒有把學生的積極性調動起來，應該引導學生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由於本節課知識相對少，所以還有剩餘時間，不應該直接讓學生自己寫作業，可以採取提問搶答的方式加深印象，讓學生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節課上完最不滿意的地方，以後一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規範，比如固液氣應該說固體、液體、氣體。
本節課做得比較好的地方就是筆記重點標註並且給學生時間記筆記。這點可以堅持。
