聲音的產生教學反思大綱

本課教學緊緊抓住“聲音是由於物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動爲主線，引導學生髮現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：

　　1、診視學生已有的知識和經驗。

我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動纔有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態下，學生的思維活動纔是積極、主動而且真實的，思維能力纔有可能真正得到發展。“學起于思，思源於疑”。學生有了疑問，纔會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什麼聲音，然後再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發展，有利於發展學生的創造性。

　　2、密切聯繫學生生活實際，爲學生提供了充足的活動材料。

聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯繫起來，並以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中製造聲音的環節，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生願意探索，願意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打檯面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創新能力得到了鍛鍊和發展。

科學來源於生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得着”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇於探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們願意探索，願意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面爲學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便於學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。

《聲音的產生》廣東出版社小學《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發出聲音，從而發現聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可複習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然後教師再帶領學生做遊戲：讓不同的學生說話，另外一個同學矇住眼睛猜一猜是誰。這樣以遊戲的方式發現聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同。然後問：“你能用同一物體發出大、小不同的聲音嗎？”學生做後，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什麼情況下發出的聲音強（大），在什麼情況下發出的聲音弱（小）”？如此一來，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發現聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。

猜想與假設作爲科學探究學習中的一個重要環節，教師必須爲學生提出猜想與假設創設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創設情境讓學生有根據地猜想。讓學生的猜想與假設植根於學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成爲無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。

　　3、關注學生差異，重視合作學習。

學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產生的原因這個難點活動，我採用了學生小組合作學習的方式，爲不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新膽量和創新意

　　4、培養學生嚴謹的實驗態度，良好的實驗習慣。

要學會思考，有邏輯地思考。培養學生的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證僞，對自己的結論要負責任。這些培養貫穿於每一節課，每一個活動，每一個細節，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，爲學生一生的發展負責任。