《歡慶》低年級語文教學反思

聽二年級一位老師的隨堂課《歡慶》，這是一篇韻文，全文短小，識字7個，寫字8個，量不多，學生朗讀不成問題。應該兩課時能完成任務，我聽的是第一課時。對比自己教學，談談小學低年級語文教學普遍存在的一些問題，幫低年級語文課堂教學捉捉“蟲”。

　　一、重點是識字。

對於二年級的學生來說，識字寫字是重點。由於有了拼音幫助識字，學生有一定的自學能力。要讓學生養成讀書勾畫的習慣。我認爲應放手讓學生自學，老師提出自學要求：畫出本文的生字寶寶，喊出他們的姓名；在文中正確喊出他們的姓名；相互讀給同桌聽，聽的同學要細心，當好小老師，糾正錯誤。也可採用自學和小組學習相結合，但小組學習需要老師指導，不能流於形式，要有實效。老師檢查學習成果時，要形式多樣，可採用：我讀你猜、猜謎識字、開火車組詞讀、讀難讀句子、連線讀、找朋友讀、同桌比讀等方法。學生交流識字時，要讓學生說說在生活中你在哪裏見過這些字？識字要做到生活中識字與課堂上識字兩條腿走路。而這課中，老師放不了手，從詩句中一句一句地找生字寶寶，老師板書後機械地讓學生讀了十多遍，又沒有組詞讀，多單調呀，要是我是學生，我可能會說：老師，多用些方法吧，太單調了。可學生畢竟是學生，他們得聽老師的話，聽老師安排，他們沒有平等，沒有民主，更不懂得新課程理念，只能被老師牽着鼻子走。

　　二、指導寫字也是重點。

在這節課中，學生只動手寫了一個多音字：樂。在反覆的讀中時間過去了，我統計了一下：共讀了八遍。我認爲：如果說課堂上老師的講和學生的學要做到黃金分割的話，那麼，在這節課上，學生識字、誦讀佔一半的時間，指導寫字和學生練習寫字應占一半的時間。而這位老師壓根沒有提到寫字。也許要下一節課吧，可我們課堂的實效性落實了嗎？本節課的目標目標定位和達成度都太低了。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的過程，應該是工具性與人文性的體現，我們隨時都要用這條標準去衡量我們的語文課堂。

　　三、指導朗讀要滲透其中。

在學生識字任務完成後，朗讀是檢查學習效果的最好方法，第一課時要求學生能正確、流利的朗讀課文，我認爲，不宜多齊讀，因爲齊讀容易讓學生唱讀，也容易被矇騙，其中不免有“南郭先生”。要採用抽生讀，照顧中差生，邊讀邊讓學生養成認真傾聽的習慣，在讀的過程中糾正讀錯的字詞，還可採取開火車分小節讀，競賽讀等，爲了檢查學生識字的成果，還可把這些字詞放在一些陌生的句子中讓學生讀，讓學生脫離文本都能認識這些字。而這位老師讓學生反覆讀了八遍，又沒有指導讀，多數是齊讀，老師也沒有示範性朗讀。學生讀完後老師就包辦了學生的理解，進行了簡單的串講。

　　四、評價語要體現人文精神

我們的老師也試着走進新課程，在課堂上着重了評價，採用老師評，學生評。但我認爲：看似民主，實則專政。

教學案例：老師採用讓全班分兩個大組賽讀，讀完後，老師問：我們來評價一下，當即有個學生站起來，毫不留情面的說：羅藝沒讀。我當時就想：你坐這麼遠，怎麼知道他沒讀呢？況且別人讀書時，你應該看着書仔細聽呀，那你不是成了老師了？可這位老師也很有教學機智的馬上請羅藝讀，他站起來了讀了，讀得不太流利。讀完了，這位老師又請全班來評價，可一個一個也是不留情面，盡提缺點，老師也不引導，對這位學生打擊多大呀，當然，學生不知道要看到別人的長處，不知道這位學生此時更需要鼓勵。我在想：這位學生真是一無是處嗎？他的自尊心受到多麼大的傷害呀，要換成我，我多麼希望地下有一條裂隙，讓我鑽下去算了。這完全是集體批鬥，幸好他的心理承受能力強，試想：這位學生以後還會發言嗎？還有自信嗎？如果是一位成熟的老師又會不會這樣做呢？

我想：語文課要體現人文性，課堂上的評價也是人文性的真正體現。教學在於引導，學生的好壞、善惡、美醜觀念更需要老師的引導，我們不能一棒子打死，老師應該做到也要教會學生學會看到別人的優點，嘗試着去發現別人的優點，嘗試着去稱讚別人，即使是批評也應該是甜的，委婉的，幽默的。我們要讓學生既看到自己的優點，更要看到別人的優點，這是很不容易做到的呀。就像魏書生老師要學生找自己的優點一樣，一位所謂的“差生”找不到自己的優點，魏老師說：繼續找，明天再找不到罰寫500字的心得體會（說明書）。第二天，這位學生怯生生地說：老師，我愛勞動是不是優點呀？魏老師及時表揚了他，並推薦他當了勞動委員，從此，這位“差生”有了自信心，不僅勞動積極，學習成績也有了提高。這就是自信心所產生的魅力，所以，我們當老師可能不經意間的一句話就傷了學生自尊，讓學生失去自信。學生的心是水做的，學生是一顆顆幼芽，需要老師用心去呵護、去關愛。

總之，對於低年級的語文教學，我們要準確把握好課標精神，讓理論結合實踐，落實語文的工具性和人文性，真正提高學生的語文素養。