《陽光》語文教學反思
作爲一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的《陽光》語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《陽光》語文教學反思1
課文用第一人稱的寫法，容易引發孩子的共鳴，大量的語言、行爲和心理活動描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小，內容卻讓我們領悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成爲令人返顧、眷戀的‘精神家園’。”全篇充滿了人情的溫馨，餘韻無窮。
但是我在教學時，感覺我的教學是停留在語言文字的表面，沒有引導學生通過語言文字深入到人物的內心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質樸的美。
我把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認爲這樣是不便於學生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨着故事的發展而產生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。
在理解兩個人物言行的時候，也沒有抓住關鍵的詞語深入進去，我過於去追求解讀的結果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。
《陽光》語文教學反思2
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對於二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。在上課前首先複習第一課時學習的生字詞，採用寓教於樂的方法，通過登山識字的方法來複習所學生字詞，提高學習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對於低年級學生要以閱讀爲主，閱讀教學主要以讀爲主，教學中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學生理解課文內容。第一課時時，初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，爲後面的朗讀打下紮實的基礎。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生採用個別讀、全班讀、老師範讀等有感情朗讀，讀一讀，進行情感體驗，昇華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經過這麼多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裏行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。在分析課文段意時，通過逐步引導學生來讓學生多說，慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，爲二年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助於發展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因爲每個學生對文字的理解想象的豐富性，纔有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養學生的想象能力，發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學的放與收，
都是不是滿意的。重點、難點、有特點的地方不夠詳細，有些地方有點一掠而過。針對性訓練，提重點字、詞、句，讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充沛放開去，讓學生盡情地說，然後不着痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節奏的掌握上，組織教學不太成功，沒有調動全班學生的學習興趣，部分學生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學生爲主，老師引導，把話語權多留給學生。時間分配不合理導致沒有時間讓學生練習字、詞、句。“以學定教”，說來容易，做起來難。
《陽光》語文教學反思3
從事教育的老師都知道，在一個班級裏，學生的發展是參差不齊的，就像一個人手一樣，五個手指，是不可能長度、粗度是一模一樣的，每個手指都發揮着不同的作用，誰也不會因爲無名指小，就看不起它，廢掉它。
同樣對學生中學習有困難的學生，也不要歧視，要給他們陽光，要承認他們的個別差異性，就想地裏的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒有長好，好多情況並不是莊稼本身不好，而是農民沒有管理好，沒有及時施肥，除草等原因導致。對學生上有苦難的學生，就像農民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛。
如果我們把孩子比做初生的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。
教師要用自己的真誠的愛心，普照每一位孩子。有時老師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來。
平時要多鼓勵，多找學困生的談心，多給他們一些陽光。拿破崙曾說過：“給我足夠的獎盃，我將統治全世界。”這說明教師的激勵的語言對學生的發展很重要，老師千萬不要吝嗇自己的美麗的語言，往往老師不經意的一句鼓勵的話，就讓學生看到了希望，老師平時那不經意的一點陽光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來你會發現那奪目的奇葩，就是源於你的陽光。
作爲老師就要熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！無時無刻都要給學生帶來陽光。教師只有熱愛學生，學生纔會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋樑，學生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關愛學困生，關心他們的心靈，使他們在學校裏獲得快樂，讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光，陽光反射陽光，我們的世界一定更美好！
《陽光》語文教學反思4
我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
一、學生的積極性
調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球，熱烘烘，落在西，出在東。”吸引學生的注意力，激發學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。
二、感受美
《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？爲什麼說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎麼樣的？順勢利導學生明白了“因爲陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光。”
三、模仿說說美
文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯繫所學內容，聯繫生活實際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因爲有了陽光，長得更茂盛了。”“小河裏的魚兒，因爲有了陽光，遊得更開心了。”“花壇裏的花兒，因爲有了陽光，開得更鮮豔了。”“操場上的的小朋友，因爲有了陽光，生活得更快樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。
這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。
《陽光》語文教學反思5
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這麼開心的做遊戲，都是因爲有了陽光，那麼有了陽光，我們還會有什麼開心的`事情，還會有什麼新的發現呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文後我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然後各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很願意地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概瞭解，接着讓學生自己讀，不認識的字藉助拼音讀，要讀準字音，最後讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接着我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直爲止，這樣邊做動作邊朗讀便於學生記憶。由於這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。三、拓展延伸，語言感悟這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（）。”學習“田裏的禾苗，因爲有了陽光，更綠了。山上的小樹，因爲有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園裏的花朵，因爲有了陽光，更（）了。”然後又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“（），因爲有了陽光，更（）了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生髮揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力。
這節課下來，整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最後忍不住自己講出來了。以後，我會吸取教訓，不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。
《陽光》語文教學反思6
《陽光》課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
從本課開始，我教給學生如何在課文中找二類字並且用符號畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀準確，然後看二類字，一個一個在文中找，找到後在生字的下方畫上“△”。這個環節分解了識字的難度，同時掌握了一種學習的方法。
本篇課文比較長，我讓學生在每一段的開頭標上自然段的序號，如何標在《5爺爺和小樹》一課已經學過。文中不好讀的詞語有兩個：因爲錦緞，儘管這兩個詞語不要求掌握，但我還是把這兩個詞語帶拼音寫在黑板上，領着學生多讀了幾遍，從詞語再到句子，這樣學生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點，因爲這篇課文足足有5個自然段，再度的基礎上，我把每一段的重點詞逐一寫在黑板上，成爲學生背誦的扶手，降低了背誦的難度。
學生對“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家裏拿了一塊錦緞，讓學生弄明白錦緞是什麼玩意兒，然後我又採用了看錄像的方法，這樣讓學生理解了“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了”這個比喻句。
對最後一段的處理，在充分朗讀的基礎上，問學生“爲什麼說陽光比金子更寶貴？”這一問題比較難，比較冒險，原來處理這個地方都是我講，這次我想冒險，沒想到真有一個學生說：陽光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。儘管只有一個學生答出來了，但我認爲這個冒險是值得的。所以我們要時不時地冒冒險，說不定會有意想不到的收穫。
有一點和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說有助於學生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因爲這有悖於教學大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了”，理由是學生不理解這句話，問題在於“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認爲學生會在不斷地朗讀中自悟。從最後一段學生的發言中可以印證這一點。
願我們共同進步。
《陽光》語文教學反思7
教學《小魚的夢》這一課，從設計教案到試講，再到賽課，我經歷了一個不斷地思考過程，相信這個過程能促進我教學思路的成熟。記得我在上學期的時候有這樣一種感受：我就像海綿一樣不斷地吸取着。更廣闊的視野使我如一隻跳出井底的青蛙，更多地發現自己的不足與淺薄，於是，我珍惜着每一次進步的契機，可還是那樣的不夠……
這次有機會參加賽課活動，我感到很幸運，可是，儘管有那麼多的人幫助着我，鼓勵着我，我也認真的準備着，結果還是那麼地不盡人意。上完課後心中充滿了遺憾，總覺得這個地方應該處理得更好，那個地方應該投入得更多（其實已經試講過好幾次了）。這使我意識到必須靜下心來細細反思自己的整個教學了。“蜜蜂採蜜，東采采西采采，可一定要找到適合你自己的，因爲你才瞭解自己，瞭解自己的學生。”這句話觸動了我，我常覺得自己認真了，努力了，也累了，但總達不到預期的目標；上課很隨性，效果時好時壞，缺乏穩定性，更沒有個人特色。癥結在哪兒呢？盲目！盲目而缺選擇地吸取別人的東西，總覺得別人的都有道理，卻沒有聯繫自己和學生的實際；盲目地跟着自己的感覺走，對學生的體驗重視得不夠；最大的盲目在於對教材、對學生、對自己都缺乏一個整體的把握，正是這樣，纔會總是事與願違，纔會缺乏應有的穩定性。接下來，我要做的事是什麼呢？落實！將所有思考到的問題落到實處地解決，加強師師、師生之間的合作與交流，自己的成長是孩子們成長的前提，切記！
《陽光》語文教學反思8
本文通過講述田鼠尼克收藏陽光、顏色和單詞，在寒冬到來時，給同學們帶來溫暖與快樂的故事。告訴我們：在生活中，不僅需要物質的儲備，還需要精神的力量。
本課的目的是要讓學生通過學習，聯繫生活感悟，發現生活中的各種需求。重點是從簡單的小故事中，明白生活的大道理。教學的難點就在於領會課文的寓意，這些句子含義深刻又不容易理解，所以，教學時應注意到故事內容的解讀。
我先讓學生弄清故事中的“陽光、顏色、單詞”具體指的是什麼，它們給人們帶來了什麼益處，然後再讓學生自主閱讀課文第二部分，通過聯繫上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊含的人生哲理。
這樣充分發揮了學生的自主性，也充分尊重了學生的文本的自我感悟，達到了良好地教學效果。
《陽光》語文教學反思9
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在識字時設計了"摘果子"的遊戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。
2，寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作，帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生的主動參與意識，合作意識。
3，指導朗讀，《陽光》非常優美，有些句子，詞語非常好，由於是一年級並不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然後就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優美。
《陽光》語文教學反思10
《陽光下的皮膚》是冀教版六年級上冊第四單元《共享生命的陽光》中的一篇閱讀文章。全文表現的是南非人民講平等、渴望和平的故事，我在進行這一課教學時我設計的教學目標是通過閱讀使學生學生懂得要和平，消除歧視，要想不被欺負就要發展的思想。我在教學時由世界上的三大膚色導入新課。然後學生自讀課文，說說從中瞭解了那些信息。然後重點品讀南非孩子的話，從中感悟到南非孩子渴望和平、自由的、沒有種族歧視的生活。通過展示圖片來讓學生感受南非的貧窮和落後，以及南非的美麗。本來，我還想讓學生對南非孩子的話充分朗讀一下的，但是由於讓學生討論的時間過長，所以後邊時間太短，學生的朗讀不夠充分，另外，我的預設中讓學生充分談自己的讀後感悟的，也是由於時間關係，只有個別學生談了談。
總之，這次課上的時間分配不夠合理，應該在閱讀重點部分多花費一些時間的。今後一定要把握好重點，把時間適當分配，提高課堂效率。
