小學二年級上冊語文教學反思(15篇)
作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學二年級上冊語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學二年級上冊語文教學反思1
在新課程教學中，語文課最大的特色莫過於“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多麼幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結合進行思想教育，把學科教學與思想教育有機地結合在一起，起到“潤物無聲”的效果。
當我在教學第二個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋裏的陽光、月亮的心願”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，爲他們出色的表現而驕傲。那麼，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習爲行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習得與平時的真實生活相聯繫，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。
【文本簡介】：
識字2
小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。
父母教，認真聽，做錯事，即改正。
長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。
家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院。
家愛我，我愛家，好孩子，人人誇。
這是一篇“三字經式”的課文，我們也稱之爲“新三字經”，它讀起來琅琅上口，節奏明快，文章內容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學生也能自己學會，關鍵是如何把文本中的內容真正落實到自己的行動中，我想這纔是教學的關鍵。
【教學關注】：
在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，並結合自己的生活實際來聊一聊。而我則根據平時的家訪，以及在與家長的交流中瞭解到的一些情況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?爲什麼?
1、“父母教，認真聽”
早在上學期結束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小傢伙有恃無恐，對於媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因爲孩子的學習差強人意。於是，當有孩子講到“父母教，認真聽”時，我便講述這樣一個真實的事例：
我們班有這麼一個孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業，大概二十分鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提醒他不要玩了快點寫作業。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個字也沒寫。媽媽一看時間已經過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業才能吃飯。接着，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業，仍舊這裏弄弄，那裏弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎麼樣?
針對這個事例，孩子們進行了剖析，一致認爲這個孩子太不應該了，作業本來就是自己的事，現在媽媽陪你寫作業你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，認真聽”。有人說到“父母平時工作那麼辛苦，我們應該乖一點，這樣他們就會開心一點的”。還有人說“沈老師平時就教育我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因爲好孩子就應該聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發表着意見，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發現了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我爲什麼知道的那麼清楚，也許他還在擔心我會叫出他的名字，因爲我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課後，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對於這個孩子的名字我是絕對的保密的。
從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的衝擊，應該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力，儘管他一言不發，但他已經被觸動了，接下來只要我再暗示一下，相信孩子會改變的，我這樣想着。
2、“家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院。”
說到家務事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有非常嬌氣的孩子，從來過着“衣來伸手，飯來張口”的生活。於是在講到“家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——
事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現在的孩子都是沒寵大的，但已經是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太誇張了點呢?也許我們的家長不覺得，但我既然已經知道了這樣的事就應該說一說。於是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。
大家你一言我一語，說了不少道理，也說了很多那個孩子不應該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院。”怎麼還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，顯然她已經認識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。
【課後談話】：
這節課後，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我聊天，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要餵飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅着臉沒說話。我笑着摸着她的頭說：“沒關係，那是因爲你還沒有學習‘識字2’的緣故，現在開始不會了，對嗎?”孩子拼命地點着頭。
至於瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對着幹的小男孩是誰嗎?”孩子睜着大大的'眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會這麼做了，對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點着頭。“因爲在我們學校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想參加評比嗎?”孩子依然點着頭，眼眶已經紅了。我想不用再多說，今天對於他來說將是一個嶄新的開始。
【跟蹤反饋】：
由於平時和瑋瑋媽媽的聯繫比較多，所以一段時間(大概課結束後兩個星期吧)後，我們又進行了一次交流，媽媽非常高興地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎麼回事，孩子最近很聽話，作業也能較快的完成，平時對於我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什麼呀?”
於是，我把發生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很激動，因爲這樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關鍵是找到一個切合的點，再加上適當的點撥，孩子的行爲還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行爲都能得到糾正。
而在語文教學中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用”，學完課文，思考這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什麼?在我們今後的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯繫實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了”!
小學二年級上冊語文教學反思2
《撈月亮》是一篇童話故事，故事中生動有趣的“人物”不僅含有深刻地寓意，而且給人以啓迪和智慧。今天和孩子們一起學習了這篇有趣的課文，我有了很大的收穫。在這節課的教學中我力爭做到了以下幾點：
1、 在愉快的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中。
2、 如果學生感到快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以在這節課上我力爭給孩子們創設愉快的教學氛圍，讓學生樂學積極投入學習中。課前，讓孩子們在自己的歌聲中走入課堂，用孩子們喜歡的看故事的形式揭示課題，這樣極大的激發了學生的學習興趣。在揭示課文所講得道理時，我沒有直接給孩子們說出答案，而是讓孩子們在讀中自己悟出道理來。這一堂課自始至終孩子們都沉浸在歡樂中，學習興趣很高，能積極投入到學習中來。
3、 在自主、合作、探究中讓學生成爲學習的主人。
4、 新課標積極倡導自主、合作、灘舊的學習方式，更有利於培養學生的`自主學習能力，合作意識，創新意識以及實踐能力。於是我在努力在識字教學和閱讀教學中體現這一理念。
5、 這節課是第二課時的教學，識字教學主要是檢查學生對生字寶寶的掌握情況。我用了開火車之以遊戲形式，讓學生在遊戲中識字能力進一步提高。在閱讀教學中，我大膽的把時間留給學生，鼓勵學生大膽的度，採用多種形式如“自由讀、分角色讀、同桌互讀”等多種形式讓學生在讀中悟，這樣學生成了學習的主人。在重點詞句上重點指導朗讀，讓學生在讀中領悟課文所蘊含的深刻道理。
6、 我也感覺到這節課中有不足之處，在學生的朗讀指導上唑的不是很到位，在過渡型語言方面有的話不夠簡潔明瞭，有的語言用得不太恰當，需要進一步加強教學機制，又是對孩子的回答評價沒有及時跟上。在今後的教學中我要繼續加強自身教學基本功的練習，爭取有更大進步。
小學二年級上冊語文教學反思3
《我們成功了》這篇課文是屬於第三單元的文章,第三單元的文章都是圍繞着“愛祖國”這個專題寫的.,《我們成功了》反應了我國在新世紀之初重大國際競爭中的綜合實力。通過 體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪,讓學生增強民族自尊心和自豪感。
所以在教本課之前,我對北京申奧的北京作了介紹,讓學生理解北京申奧成功的重大意義,同時還給學生觀看2001年北京成功申辦奧運會的人們激動場面的錄像片段。並且在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人羣中，你會高呼什麼?有什麼表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。當我出示“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”，學生很快就能體會到作爲中國人的自豪感。
小學二年級上冊語文教學反思4
今天聽了莫老師《雲房子》一課。這節課上得比較成功，總體感覺是老師的目標意識強。這節課裏學生應理解什麼，掌握什麼，學會什麼，教師心中有數；對教材的重難點和關鍵處把握得準；教學思路和教學環節昭然入胸，說明莫老師備課是很充分的。這節課有兩點值得我們學習：
1、對教材的組織和處理突出了重點，抓住了關鍵。支玉恆說過：“那種把教材所有的內含無巨無細都‘鑽’得深而透之的做法，並非聰明之舉。如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮溼式進行教學，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”莫老師上這節課緊緊圍繞“雲房子的`形狀”（第二自然段）對學生進行語言訓練，小鳥的活動、雲房子的變化一讀而過。
2、教法選擇得當，適合低年級學生，符合學科特點。這節課老師沒有生搬硬套地運用某種教法，而是根據教材的實際和學生的實際，優選活用。在學習第二自然段時，教師依教材特點組織教學：讓學生邊讀邊想，讀出雲房子形狀的美；還設計了很多造句造段的練習，幫助學生理解課文，活用語言，如“小鳥造的雲房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一隻小烏，還能造出怎樣的雲房子？”，“做個小詩人（模仿文中句式說話）：‘有的像那樣’”，“這麼多的雲房子，你能用什麼詞語來概括？”。這其中，學生有滋有味地讀，調動生活積累，展開想象，運用文本的詞語和句式說話，切實培養了學生的語文能力。
若老師能更多地關注學生的表現，形成有效地互動，在動態中生成，更好。
小學二年級上冊語文教學反思5
在《撈月亮》這節課的教學中我力爭做到了以下幾點：
一、在愉快的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中。
如果學生感到快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以在這節課上我力爭給孩子們創設愉快的教學氛圍，讓學生樂學積極投入學習中。課前，讓孩子們在自己的歌聲中走入課堂，用孩子們喜歡的看故事的形式揭示課題，這樣極大的激發了學生的'學習興趣。在揭示課文所講得道理時，我沒有直接給孩子們說出答案，而是讓孩子們在讀中自己悟出道理來。這一堂課自始至終孩子們都沉浸在歡樂中，學習興趣很高，能積極投入到學習中來。
二、在自主、合作、探究中讓學生成爲學習的主人。
新課標積極倡導自主、合作、灘舊的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識以及實踐能力。於是我在努力在識字教學和閱讀教學中體現這一理念。
這節課是第二課時的教學，識字教學主要是檢查學生對生字寶寶的掌握情況。我用了開火車之以遊戲形式，讓學生在遊戲中識字能力進一步提高。在閱讀教學中，我大膽的把時間留給學生，鼓勵學生大膽的度，採用多種形式如“自由讀、分角色讀、同桌互讀”等多種形式讓學生在讀中悟，這樣學生成了學習的主人。在重點詞句上重點指導朗讀，讓學生在讀中領悟課文所蘊含的深刻道理。
我也感覺到這節課中有不足之處，在學生的朗讀指導上唑的不是很到位，在過渡型語言方面有的話不夠簡潔明瞭，有的語言用得不太恰當，需要進一步加強教學機制，又是對孩子的回答評價沒有及時跟上。在今後的教學中我要繼續加強自身教學基本功的練習，爭取有更大進步。
小學二年級上冊語文教學反思6
本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較紮實，不僅讀準了字音，記住了字形，也明白了字義，大多數同學能夠運用詞語說句子。
在課文的教學中，我注意發揮教師的示範作用，指導學生朗讀，激發了學生的學習積極性，適時的引導學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在着許多不足：
1、整節課中，我非常注重學生朗讀能力的培養，給予了學生充分的時間進行朗讀，但是讀書的形式太過於單調，以後要注意根據低年級學生的.年齡特點，讓學生利用多種形式進行朗讀。
2、在引導學生讀好對話時，引導還要細緻一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然後再讀。通過教師範讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。
在以後的教學中，我還要不斷地鑽研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。
小學二年級上冊語文教學反思7
《我們成功了》北京申奧勝出後，歷史的瞬間成了歡樂的永恆，中國人終於圓了一個世紀的奧運夢。全文表達作者申奧成功後的興奮與激動，也表現了作爲一箇中國人的驕傲與自豪。文章語言流暢，情感真摯，耐人尋味，是一篇對學生進行朗讀訓練，陶冶情操和愛國教育的好教材。教學的目的除了讓學生認識並掌握一定數量的生字、新詞，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，並積累語言，還要增強學生民族的自信心和自豪感。
要充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成爲學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕鬆、自由、民主、平等的'教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。在課堂上，我通過對教材的補充，讓學生了解了我們申奧的艱辛，能夠進一步體會出成功後的喜悅。
小學二年級上冊語文教學反思8
低段教學以識字爲主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學生閱讀能力的起步，就在於對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學，不能依賴於“詞語手冊”等輔助書，作爲教師，我們要善於利用文本資源，讓學生在語言環境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規律的，只可惜我們都不是字源學家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，並且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的`右邊部分了，呵呵。
低段的學生對一個句式的掌握要藉助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學生，降低他們的學習難度，估計大部分的學生都可以跳一跳摘到學習的果子。
我和學生還處在磨合期，由於對他們的學習能力，更細緻地說，我現在還不充分地瞭解他們的識字、說話、閱讀等能力的發展狀況，課堂上要注重考察學生各方面的能力，從而做到以學定教，有的放矢。
小學二年級上冊語文教學反思9
《有趣的動物》口語交際是二年級上冊第一組教材《語文園地一》中的內容。第一組教材是以科學爲主題編排的，力求通過這次口語交際訓練，既提高學生口語交際的水平，又能豐富學生的知識，進一步培養學生對動，植物的興趣，引導學生關注大自然，熱愛大自然。由於低年級學生對動、有比較濃厚的興趣，本堂課的教學策略是：嘗試讓學生把自己當成一種有趣的動物或，通過創設情境、示範引路、嘗試接觸、小組交流、班內交流的教學流程，體現出學生學習口語交際時循序漸進、逐步遞升的特點。同時，在教學過程中，反覆強調“認真傾聽”、“把話說清楚、說完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特點介紹”、“注意有禮貌”等口語交際的基本要求，引導學生進行介紹和交往，使學生養成善於交際、樂於交際的好習慣，並能在活動中感覺到動植物的有趣以及保護動植物的重要性。
《語文課程標準》指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。爲了充分發揮師生雙方的主動性和創造性，在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，課堂中精心創設各種交際情境和民主寬鬆的教學氛圍，提高學生口語交際的`興趣，讓學生學會傾聽，表達與交流，努力提高學生的口語交際水平，並讓他們在交際中瞭解各種有趣的動物、植物，激發他們探索大自然奧祕的興趣。
因此，教學中我注重學生口語交際興趣的培養，同時更注重語言表達能力的培養。
小學二年級上冊語文教學反思10
一、社會實事激趣課堂
對於世界的瞭解，同學們往往是從社會的知名人物或知名事件開始，本課從澳網冠軍李娜圖片引入比較與兩位黑人、白人網球運動員進行比較，找出三大人種的外形區別。因爲世界冠軍，有很多都是黑人和白人，因此這樣非常直觀，也很吸引孩子的興趣。
在教學設計之初，充分了開發了品德教學資源，以使品德課堂更加豐滿，更加有效，比如使用視頻《三大人種》使學生直觀地瞭解了不同人種的成因。利用地圖，客觀地瞭解三大人種的分佈區域。利用統計圖比較三大人種的人口比例。猜一猜的遊戲讓大家自然地意識到不同人種都爲世界作出了巨大的貢獻，人種無優劣。
最後利用圖片展示各國文化，讓學生感受世界文化的豐富多彩，社會的各個領域都有不同人種的傑出人物做出巨大的貢獻，不同膚色的人共同創造了燦爛多樣的世界文化，爲我們打開了世界之窗，也會下節課世界文化起了一個鋪墊。
二、注重學生自主能力
新課標要求在新的思想品德課教學中要以學生主動參與爲前提，以自主學習爲途徑，以合作學習、學生爲主體探究、討論爲形式，以培養創新精神和實踐能力爲重點。因此，在教學中，我運用了“自主學習，合作探究”的策略，促進學生自主發現問題、分析問題並解決問題。世界地理，對於小學生來說陌生遙遠，本課我將課程知識與社會生活相鏈接，激發學生學習興趣，引導他們積極探究，並結合必要的資料蒐集與分析，幫助他們主動建構知識，從而形成正確的世界觀。
課前，我根據教學的需要讓學生蒐集關於世界優秀人才的資料，培養了學生蒐集、分析資料的.能力；課堂上，讓學生利用教材圖片，在空白地圖上塗出三大人種分佈的區域，培養了學生的自學能力；根據不同的塗色，引導學生討論自己的發現，培養了學生的探究能力。課後，要求學生蒐集世界各國的文化遺產，以瞭解各人種的文化。
三、課堂時間略顯空餘
因爲沒有進行試教，在教學內容上的估計略有不足，學生的配合度比較高，所以課堂時間有結餘，卻沒有更多的教學內容補充，對品德課堂來說，課外知識的深入有助於學生對課題的深入探究，因此可以加入人種歧視，各人種由於地理位置、歷史等原因造成的不平衡，從而更能感受尊重各人種，人種是平等的。在教學環節上，每個環節放的時間不足，過得稍稍快了些，比如同學們自己畫圖後，可以安排四人小組自己先說一說，再集體展示，猜測面貌不同的原因時和視頻出示後，也可以把總結的話交給學生先說完再由老師簡單總結。
小學二年級上冊語文教學反思11
在第 26 課《快樂銀行》的學習中我和孩子們在課堂中都覺得很開心。 我很想向孩子們傳遞這樣的思想： 其實一個人快樂與否全在於自己的想法。 而課文似乎 也正有這個意思。小雞原來不快樂，因爲她不能向小鴨那樣在水裏游泳。當她向快樂銀行借 出七分快樂後，她又變得很快樂了，因爲她想到自己雖然不會游泳，但是卻能捉蟲子吃。其 實小雞不會游泳這個事實並沒有改變， 但是小雞卻由不快樂變爲了十分快樂， 改變了的是她 自己的想法。於是我把這個意思說給學生聽後，還給他們講了這樣一個故事：同樣的半杯水 放在桌上，哥哥回到家裏，看到這半杯水，嘆了一口氣，說： “唉，怎麼只有半杯水喝呢？” 哥哥看到這半杯水並不快樂。弟弟回到家後看到這半杯水卻很快樂： “真好， 有半杯水喝！” 然後我問孩子們： “你們能說說自己在生活中因爲想法不同而變得快樂的事情嗎？” 同學A說： “有一次， 我的`媽媽給我和姐姐各買了一個本子。 我的姐姐不快樂， 她覺得一個本子太少了。 我很快樂， 因爲這個本子我可以寫很多字呢！” 孩子們心中應該有一點這樣的意識了吧？ 後來，我又設計了這樣一個環節：現在，胖小熊要到咱們學校來開分行了。孩子們 一聽，顯得十分興奮，有的還站起來到處張望。我接着說：胖小熊打廣告了，你有多餘的快樂請存進來，如果你不高興，請到這裏來借快樂吧！ 一位同學說：“我又想存快樂，又想取快樂！我的爸爸和媽媽每次回家，都會給我買好多 好多東西，還和我說很多話，這時我就非常快樂，我的快樂就可以存起來。而當我的爸爸媽 媽走了，爺爺奶奶只管我吃飯，不管我別的事情時，我就非常不快樂了！”他的爸媽在 雲南工作，可憐的孩子只有爺爺奶奶的陪伴。我說：“那好，你爸媽回來了，你就有萬分的 快樂，到我們銀行來存下九千九百九十分快樂，然後到了不快樂的時候就天天來支取吧！” 同學B說：“我也又想存快樂，又想取快樂！前些天，我的喉嚨長了一個好大的泡，很痛，現 在被醫生治好了，我很快樂；不過，我總是在咳嗽，這又讓我不快樂！”
孩子們興趣很濃，紛紛說了很多。大家都是又想存快樂，又想取快樂，看來 孩子們開心與不開心的時候也挺多的嘛。真希望他們在不快樂的時候，能多想些 快樂的事情，每時每刻都開心快樂！
小學二年級上冊語文教學反思12
《一分鐘》這篇課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘的故事。通過學習這篇課文，讓學生能做到嚴格要求自己，珍惜時間。在具體教學中，我 從課題入手，由遊戲導入。在上課以前，我讓學生堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？學生們都各抒己見之後，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認爲一分鐘長嗎？一起來學習課文吧。”在課文的教學中，我抓住元元的兩次嘆息作爲學生朗讀的重點並聯繫上下文體會元元的心理活動。所以，我以幫元元找回20 分鐘爲線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈爲閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的`“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶着體會到的感情朗讀。這時學生的朗讀很到位。
小學二年級上冊語文教學反思13
這節課是在學校組織的略讀課文研討活動中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來參加教學競賽活動。
一、猜謎激情。
用謎語導出課題，既可以激發學生的興趣，又可以直接入題，真的是一舉多得。
二、圖文結合。
讓學生觀察圖片，說一說。鮮豔、有趣的圖片很是吸引孩子。學生看圖說一說，給了孩子一個自由說、大膽說的機會。這一設計，不僅能激發學生的學習興趣，還有助於提高他們的觀察能力，口頭表達能力以及對語言文字的理解能力，幫助他們更好的理解掌握課文內容。
三、品詞析句。
抓住重點詞句，採用指名讀、集體讀等多種形式，引導學生朗讀感悟。朗讀也不是機械、單一的，毫無目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的要求。比如，駱駝和羊是如何爭吵，找出爭吵的句子引導分角色朗讀。駱駝和羊是怎麼做的？說一說，找一找，請你再讀讀句子，你還能體會到什麼？鼓勵學生個性化地解讀文本。比如，讓學生讀讀描寫羊的句子，說說還能體會到什麼。有的學生體會到羊很累了，有的學生體會到羊很努力了，還有的學生體會到羊當時苦惱的心情。
四、演一演。
讓學生模仿一下“大模大樣”，這一環節的設計，既幫助學生理解了詞語意思，又活躍了氣氛。如讓學生模仿羊的動作，主要有兩個目的，一是幫助學生理解動詞“扒”，低年級的學生理解能力有限，“扒”用語言也很難說清楚，讓學生做一做，看一看“扒”的動作，相信每位學生都能輕鬆地理解，並且也能留下較爲深刻的印象，真正理解“扒”。二是爲了幫助學生更好地讀懂句子。學生通過做動作，結合自己的感受，體會到了羊很累，很努力，甚至還體會到了羊當時的心情。
五、即時評價。
從內心深處尊重、賞識學生。評價避免了簡單化、形式化的傾向。評價也一分爲二，該肯定的肯定，“你分析的很對，老師也這麼認爲……”。“你認爲你的小夥伴讀得怎麼樣？你真是一個會值得信任的小老師！”“你的.朗讀太讓我驚歎，也得到了在座的各位老師的認可，你真棒！”“你的字音沒有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導的引導，當學生讀錯時，即時指出。
當然任何一節課都有不足之處，因在教學中有些不可預測的教學問題，如“扒”“倆”等字的讀音，反覆強調，但還是有人讀錯。在讀的訓練中，雖然讀的意圖在教學環節中佔了很重的環節，但呈現在每個學生個體中，還是無法真正達到入情入境地自由朗讀的程度。
小學二年級上冊語文教學反思14
小學的整個語文教學都應當以朗讀爲主，不管是那種類型的文章，都必須在讀中去感悟，理解，體會。低年級的語文教學就更應當以朗讀指導爲主了。教師的範讀，能讓學生從整體上感知整篇文章的感情基調，要有一石激起千層浪的效果。導入部分先我是利用了多媒體來介紹廬山的風景，接着播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，並使學生心靈得到震撼。開課後，我爲學生範讀了一遍課文。雖然，我在上課時課件出了一點小問題，沒有播放出配置的一點古箏的音樂，但並不影響我的範讀。我看見學生情不自禁的跟着我一起朗讀古詩，心裏真的很高興。
在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯繫生活實際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我帶着孩子們看了課件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學生感言，真的“像天上的'銀河落下來了”。 但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發現：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來纔會更有味道。在枯燥的課文中，教師是學生學習路上的嚮導，有了教師正確的指引，學生的思維大門就會打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。
課中，通過學生多種形式的讀自由讀，齊讀，小組長帶領大家讀等，悟出了詩歌中所蘊藏的優美的畫面時，教師一定要做具體的指導。那些字該重讀，詩歌的節奏時怎樣的，古人讀詩，吟詩時搖頭晃腦，聲斷氣不斷的樣子······這些朗讀的技巧，教師都要做細緻的指導。讓學生從小就養成好的讀書習慣，不唱讀，不拖讀。由此而感受到朗讀詩歌的樂趣，激發學生學習背誦古詩的興趣，從而積累古詩中的名句，做好長遠的打算，奠定基礎。今後在寫作中能信手拈來。正所謂：熟讀唐詩八十首，不會作詩也會吟。
總之， 要上好一節課，真的不簡單。必須經過反覆的思考，反覆的修改，反覆的試講，才能達到預期的效果。
小學二年級上冊語文教學反思15
一．關於識字
第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學生來說並不陌生，上學期的音樂課上他們已經初步感受了古詩的意境，能夠配樂演唱。在此基礎上學習理解這首詩並不是件難事。教學時依然以讀爲主線，貫穿全課，學生具有一定的學習古詩的經驗，讀書的正確率能達到100%，初讀時“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”很多同學讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會，於是結合動作展開聯想讓學生了解兩個漢字的不同含義，從而正確運用、區分。先讓學生“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什麼，感受“提”是一個動詞，與手的活動有關，所以是提手旁。“堤”字的理解讓學生結合生活中見到的堤壩，結合提土旁想一想，學生說修堤壩的時候要用土，所以是提土旁。這樣兩個漢字就區分開了。接着又拓展識字“題”，瞭解同音字的不同用法。
我想識字時要將漢字與學生的實際生活巧妙結合起來，讓他們動動手感知古人造字的智慧，體會漢字的不同用法和不同含義，展開聯想豐富漢字文化的內涵，根據漢字的特點進行有效教學，提高識字質量。
二．關於寫字
指導寫字時我發現很多學生臨帖效果比較差，經過一個不算漫長的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細的觀察，跟着自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費時間久，效果不明顯，書寫質量不高。寫字指導，學生經驗越多難度越大，因爲很多學生輸在寫字的慣性裏，習慣基本養成，改變很難，提升更難。他們對漢字的結構、筆畫有了基本的瞭解，度過了看一眼寫一筆的時期，在這樣的情況下培養學生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導上要跳出來看，“教”的少一點，讓學生自己“悟”得多一些，抽出時間多進行個別輔導，這樣會更有效、更有針對性，書寫質量也會提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對我說：“如果這個孩子沒有學過琴法，一個小時100元費用；如果學過琴法的孩子來學習可能費用是沒學過的二倍或三倍。”開始的時候我並不理解她的話，後來才明白，學過琴法的孩子萬一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費更大精力、更多時間幫助他糾正過去的錯誤。這遠遠比輔導一個從零開始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的'，它能夠影響一個人的發展走向和發展態勢。不僅僅是寫字教學而已。
三．關於“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學，想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導孩子播音主持，有一次拜託她輔導一個孩子參加演講比賽，她說：“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了。”我開始不解，後來經她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語言在腦海裏打下深刻烙印，那一句的後面是哪一句幾乎脫口而出，那時孩子只是複述演講語言的機器，沒有了靈性和語感。學語文應該追求這種“水到渠成”的無痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習得，讓學習變成自主成長、主動發展的過程。古詩不應該是“背”熟的，應該是在反覆咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態，不是刻意而爲，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應該如此。“讀”的設計要有梯度，有目的，有層次，讓學生產生一種“不知不覺”就心領神會的感覺，讀着讀着就背誦下來，“背”不再是一種苦差，而是個體生命享受與文本對話的美妙過程。
