《書憤》教學設計（通用10篇）
作爲一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《書憤》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《書憤》教學設計 1
學習目標
1.圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；瞭解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。
2.學習詩歌鑑賞的基本方法，培養學生的詩歌鑑賞答題能力。
3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌爲文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。
2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。
3.教學用時：一課時。
教學過程設計
一.含英咀華
二.新課導入
他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和着血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的`集大成者和詩中聖哲。
他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的鬥士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。（文學作品的教學，教師語言應儘可能有張力，富有詩意和哲理。）
【板書】杜甫 陸游
三.走近杜甫、陸游（瞭解生平是知人論世的前提）
杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江
陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒
【板書】蜀相
書憤
四.披文入情，探討文本
整體感知
【誦讀】先讀《蜀相》，後讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的 意境。《蜀相》抒發的是追懷嘆惋的心情。《書憤》基調是悲憤，然而並不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。
【文本探究】
1.一個標題——《蜀相》；
2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”；
3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮
（刪繁就簡，以此落實單元教學目標——以意逆志，知人論世，同時爲下個環節鋪墊。）
五.問題延伸 從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。
（該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）
六.課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑑賞答題能力和技巧）
怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?並嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。
七.課後作業（鞏固）
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。
⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。
《書憤》教學設計 2
一、導入：
回顧《示兒》“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”
陸游幾乎每一首詩歌都洋溢着強烈的愛國激情，臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。
二、作者介紹：
陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，越州山陰（現在浙江紹興）人。我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。
少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，爲主和派所忌，任職期間多次遭到罷斥，晚歲閒居故里。
三、背景介紹：
陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。
這首有名的七律作於宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閒居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化爲泡影，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、解題：
書：書寫；憤：憤懣、悲憤。
書憤：書寫心中的憤懣、不滿。
五、誦讀：
1、聆聽誦讀。（多媒體）
2、學生自由朗讀。
3、全班同學齊誦。
六、詩歌鑑賞：
1、學生逐句理解，教師小結。
⑴首聯：憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望着北方被金人佔領的`中原地帶，胸中的憤恨鬱積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是爲下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。
⑵頷聯：將詩人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。詩人用“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了這兩次勝利的戰鬥，可見他當年很想投身到這樣的戰鬥中去。
提問：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其他詩句嗎？
明確：白描手法，用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。
示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
⑶頸聯：說現在，抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。“塞上長城”，點明詩人之志。“空自許”，跟“世事艱”照應，是對投降派的憤怒指責。
⑷尾聯：詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《後出師表》曾說過“鞠躬盡瘁，死而後已”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
2、書憤之“書”：
首聯——書：早年恢復中原之志
頷聯——書：兩次抗金勝利之役
頸聯——書：年事已高、壯志未酬之情
尾聯——書：敬仰諸葛、渴望建功立業之願
3、如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？
明確：悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而並不絕望，其中還蘊藉着豪壯的感情。
4、爲抒發詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析？
明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現力，如：昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之苟且偷安等對比。
七、全班同學背誦。
八、總結：
一心報國卻壯志難酬，這樣的遭遇不只是一個人的，詩人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中是一個永恆的主題，有句話說“國家不幸詩家幸”，每當國家危亡時刻，這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，並把它發揮到無人企及的高度。愛國主題不但貫穿在他的詩歌中，而且融入了他的整個生命，成爲陸游詩歌的靈魂。
九、作業：
1、比較：《書憤》與《登高》、《書憤》與《蜀相》。
2、蒐集古今憂國憂民詩人的材料，寫一篇評論性文章，500字左右。
《書憤》教學設計 3
教學目的：
1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；
2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；
3、學習知人論世、相互聯繫的詩歌鑑賞方法。
教學重點：
1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用；
2、知人論世、相互聯繫的詩歌鑑賞方法指導。
教學時數 一課時
教學過程
一、課文引入
1、陸游簡介
陸游，字務觀，號放翁，南宋傑出的愛國詩人。因受家庭薰陶，自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國爲志，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。
2、導入課文
引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成爲陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以後，他重遊沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。
3、、朗讀課文
學生試讀，教師指導朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉鬱。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。
老師範讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環，不可忽視。
二、課文內容理解。
1、藉助資料上的課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質疑。
2、關於對“氣如山”的理解：資料註釋認爲“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵佔領的大好河山，心中的鬱憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？
探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵佔領的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯繫上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰，宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以後兩句是“氣如山”的具體表現，將報國願望和爲之付出的努力渲染得更爲具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。(語文教案 )詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。、
頷聯“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”有些奇特，此聯不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，採用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現手法，在他之前極其少見，在他之後就較爲常見了，如元代馬致遠的《天淨沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不着虛字。
三、詩中問題探討。
1、 詩題爲《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的`根源又是什麼？
探討：
所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨幹，卻正因爲此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難於上青天了。
所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認爲自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看，年青時參加進士考試因位於秦檜的孫子秦壎之前而被出名，入仕以後多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。着一“空”字，沉痛之極。
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。着一“已”字，悲涼之至。
所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國爲其終身大業。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除
姦凶，興復漢室，還於舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而後已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、苟且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。
這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在於南宋朝廷“主和派”。因爲他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉鬱豪雄的風格。
2、 本詩主要表現手法。
（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在於非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
小結：以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手法是高考考查的重要內容，學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑑賞悟性和穩定的詩歌鑑賞能力。
3、學生自由誦讀全詩，要求當堂背誦。
四、拓展思考：
《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯繫同時代其他詩人詞人的作品回答。
引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，藉此抓住“白髮”這一意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生！
3、 岳飛《小重山》：白首爲功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，絃斷有誰聽？
這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身後名”、岳飛是“爲功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白髮生”、岳飛是“白首”。可見悲劇並不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。
由這些詩詞，我們可以總結出鑑賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯繫”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負和經歷；所謂“論世”就是要了解詩（詞）人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風雨大作》《訴衷情 當年萬里覓封侯》《夜遊宮 雪曉清笳亂起》《秋波媚 秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑑賞方法，在做詩歌鑑賞題時可以舉一反三。
還有一個方法就是“相互聯繫”，古人說 “他山之石，可以攻玉”。在鑑賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛纔鑑賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。
《書憤》教學設計 4
教學目的
1、理解詩人的愛國主義情感，
2、瞭解七律的特點用用典的含義。
教學要求
1、背誦全文，提高對、研討的鑑賞能力，
2、瞭解陸游愛國主義詩歌的特點，
教學方法
誦讀分析比較
課時安排
一課時
教學步驟
一、關於陸游
陸游（一一二五～一二一O），字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，並參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，後被去職，歸老故鄉。
二、解題，誦讀
本詩寫於11xx年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人並不消沉，以讚頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀（教讀，齊讀，背誦）
三、分析
（一）釋題
書，寫，憤，憤懣，悲憤。
（二）請學生朗讀“畝撂崾盡；
（三）詩歌分類
1、詩歌分類簡表（見投影）
2、研討分類（見投影）
3、七律常識
七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最後一字爲平聲字。講究平仄相間。
（1）問：本詩抻何韻、？有什麼好處？
答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。
（2）問：本文用了何典故？有何作用？
答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還於舊都“，統一中原爲其終身大業，儘管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古爲了非鄰居作者自負爲衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢於言表。
（3）問：這自詩表達了詩人什麼樣的思想感情？
答：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的'愛國熱情和滿膛的悲憤。
四、簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著，現存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢着燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰鬥性。
（一）體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”；
平生萬里心，執戈王前驅，戰死士所有，恥復守妻孥；《夜讀兵書》
常恐埋山丘，不沒委鋒鏑，《書悲》
一聞戰鼓意氣生，猶能爲國平燕趙，《老馬引》
（二）對投降派的堅決鬥爭和尖銳諷刺；
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。《感憤》
諸公可嘆善謀身，誤國當時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，惟無人用岳飛《夜讀範玉能攬轡錄》
（三）從幻想或夢境裏寄插花了的報國理想，
三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》
五、佈置作業
背誦《書憤》
《書憤》教學設計 5
一、教學目標
1.知識與能力
①準確背誦並默寫這首詩
②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法
2.過程與方法
③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。
3.情感態度與價值觀
⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。
二、教學重難點
教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象與語言藝術。
教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。
三、教學準備
本課將製作簡單課件，輔助教學。
四、教學時間
本課計劃一課時授完。(如果課堂活動活躍，討論深入，超時，那麼意象賞析、形象賞析可以放在下節課)
五、教學過程
(一)導語
同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啓超對陸游的讚美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。並以《書憤》爲例，學習鑑賞古詩語言和意象等基本方法。
(二)板寫課題
《書憤》
陸游
——例讀高中古詩賞析
(三)誦讀感知
指導學生先聽錄音朗誦，然後集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
(四)詩題解讀
教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。
(五)《書憤》內容賞析
①教師講析：
賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內容，而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯想和想象的方法，補出詩歌的空白。
②師生共同活動
指點學生用自己的話來解說《書憤》詩句，並補出詩句間的空白，使之連貫流暢。
③教師明確
首聯：早年由於不懂世事的艱難，那時，我遙望着被金人佔領的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪陷的故土。
頷聯：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時，與朝廷軍隊一起在雪夜裏駕駛着高大的戰船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎着勇猛的快馬，奔馳到西北大散關，趕走了敵人，收復了大散關。
頸聯：可惜我曾經以塞上長城自比，現在已是鬢髮斑白、年老體衰、功業未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。
尾聯：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》裏表達了“北定中原，興復漢室”的決心，他確實做到“鞠躬盡瘁，死而後己”，令後人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢?
詩歌的題目是“抒發心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯與頷聯，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的戰鬥經歷，是否有點離題，還是有話外意思，我們沒有理解?
教師明確
補出詩句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。
首聯後面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復國土的事實。頷聯後面省略了：指揮這兩場勝仗的將領張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉的打擊。
⑤教師提問：作者從哪些方面表現了不平?或憂憤了什麼?
⑥教師明確
A.憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
B.憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。
C.憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。
(六)《書憤》語言賞析
①教師講析
文學是語言藝術，賞析詩歌，關鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩句中的關鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會，以便準確把握作者情感。
②指導學生思考詩中關鍵字、詞：艱、空、已、真
③教師明確
艱：道出詩人經歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。
空：作者以長城自比，宏偉志向無法實現的沉重的失落感。
已：刻劃出詩人功業未就，人已衰老的悲憤之情。
真：體現作者從內心深處對諸葛亮的`崇拜敬仰之情。
有人認爲“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”
有人認爲“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山嶽”，氣即“壯志”，請你說出認同哪一種，並簡述理由。
教師明確：
探究題是讓學生髮表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。
認爲“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與後文“塞上長城”，不能構成照應。從表現手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。
認爲氣即“壯志”：雖然與後文相照應，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯繫，實際上是作者爲了隱筆，沒有寫明詩句後面的歷史事實。
(七)《書憤》意象賞析
意象屬於表達技巧範疇，詩歌中經常要用到自然景物，這些景物構成物象，這些物象都寄託着作者的情感，有着一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是瞭解作者情感的關鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特徵。有時幾個物象相加，構成較大的意境。本詩第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵禦敵寇、收復失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術手法對後世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天淨沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”
(八)《書憤》用典賞析
①教師講析
用典也屬於表達技巧的範疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感，加深詩歌的意境，增強詩歌的文化氣息和感染力。
②提問：本詩尾聯作者運用“出師一表”典故的作用?
③教師明確：
A.自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復漢室”“鞠躬盡瘁，死而後己”。
B.在憂憤中表忠義，給詩歌一個亮色的結尾，表達了憂憤但不絕望的情感。
(九)人物形象賞析
①教師講析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創造出來的生動具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術形象.
②提問：這首詩的藝術形象的特點是?
③教師明確：
這首詩的藝術形象是“我”，即作者自己。
形象特點是：
概括：主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
(十)檢查背誦
準確背誦與默寫全詩
(十一)結束語
本節課，我們學習《書憤》，感受了陸游沉鬱悲憤的愛國情感。學習了從內容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特徵，進行賞析。
位卑未敢忘憂國。最後讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。
請同學們課後，用本節課學到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》
下課!
《書憤》教學設計 6
教學目的：
1、瞭解陸游及其詩歌創作。
2、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。
3、感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學重點：
1、 瞭解陸游及其詩歌創作。
2、 感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學難點：
1、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。
2、感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學過程
一、導入：
《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵佔領着的中原領
土，熱切地盼望着祖國的重新統一，因此他寫了這首詩作爲遺囑，諄諄告
誡自己的兒子。從這裏我們可以領略到詩人的愛國情懷是何等的執着、真摯！今天，讓我們再一次走進陸游，體會他那感人至深的愛國情懷。
二、詩人及背景簡介：
陸游（1125～1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個高產的作家，其詩作今存9000多首，內容豐富，主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情。
陸游的詩歌爲什麼主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情？這與他的家世和經歷有莫大的關係。首先看陸游的家世：陸游出身於一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，常常談論國難國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由於家庭的關係，陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看其經歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世，這樣的經歷，促使他產生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志願。
詩人一生“寄意恢復”，但那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐，並且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閒居了6年的陸游，看到 “掃胡塵”“雪國恥”的志向化爲泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
三、詩意理解：
1、學生自讀詩文，把握詩歌節奏，教師作誦讀技法指導。
早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風/大散關。（語速稍快，語調激昂，顯其豪壯）
塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。（整句語調低沉，顯其沉鬱）
出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間。（結句降調）
2、詩意的講解。
3、學生在理解詩意的.基礎上背誦詩文。
四、詩歌賞析：
首聯：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
1、“世事艱”指什麼？
直接道出詩人早年經歷的辛酸與坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩人抗金復國的歷程是如此的艱難。這也是詩人“憤”的根源。
2、“中原北望氣如山”的正確語序是什麼？這句暗示了詩人什麼樣的願望？通過這句詩讓我們看到了一個怎樣的詩人形象？
“北望中原氣如山”
欲圖收復失地。
詩人以爲驅逐侵略者，收復失地，指日可待。這讓我們看到了詩人早年的形象：雄心勃勃、意氣風發、豪情滿懷的愛國青年。
小結：追述青年時的豪情壯志。
頷聯：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
1、頷聯寫到了兩次戰鬥，是哪兩次？
一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關失而復得。
2、詩人寫這兩次戰鬥是要表明什麼？
這表明南宋人民有力量保衛自己的國家；也表明了詩人渴望北伐，恢復中原，嚮往着火熱的戰鬥生活。這也是上聯 “氣如山”一個表現。
3、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
用了六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場面，將詩人的恢復之志具體化。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
小結：描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。
首聯、頷聯：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）
頸聯：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
1、頸聯是寫過去還是眼前？
眼前。
2、“塞上長城”實際上是運用了一個典故，一個什麼典故？詩人用這個典故有何作用？
南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱爲“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長城。”
表達了詩人捍衛國家，揚威邊地，捨我其誰的決心。
3、這一聯中的“空”字和“已” 表達了作者怎樣的感情？
由於投降派把持朝政，“塞上長城”只能“空自許”，詩人的豪情壯志付諸東流。一個“空”字形象地寫出詩人因宏偉志向無法實現而產生的那種沉重的失落感。
一個“已”字生動刻畫出詩人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多麼強烈，多麼令人痛心疾首，扼腕長嘆。
小結：感嘆生平抱負未得施展，卻早生華髮。
尾聯：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!
1、 我們結合《出師表》的內容來看，詩人爲什麼大力讚賞《出師表》？
諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游
的畢生心願；
諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認爲南宋當權者應該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。
2、 詩人在尾聯運用這個典故有什麼用意？
暗諷統治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮；詩人以諸葛亮自況，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
小結：包含了詩人對諸葛亮的仰慕之情，並以此自勉。
頸尾兩聯，回到現實，抒發報國無門的憤慨。
五、拓展：詩題爲《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什麼？
所憤之一：“憤”於金人佔我河山。
所憤之二：“憤” 於投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。
所憤之三：“憤”於壯志難酬、請纓無路。（詩人年輕時認爲自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可入仕以後多次因力主抗金而被罷官，壯志難酬、請纓無路。）
所憤之四：“憤”於歲月蹉跎，年華空老。（早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難。）
所憤之五：“憤”於南宋朝廷畏敵如虎、苟且偷安、無人領軍。
這五“憤”的根源，其實全在於南宋朝廷“主和派”。因爲他們是抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。
六、本詩主要表現手法。
對比手法：
詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比：詩人北望中原，豪氣如山，自以爲是“塞上長城”，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
借古諷今：
詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在於非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
《書憤》教學設計 7
學習目標：
知識目標：瞭解陸游的生平，知人論世。披文入情，把握作者的思想感情通過對南宋朝代背景的瞭解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
能力目標：能初步鑑賞詩歌的語言、表現技巧。
情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量。
一.由《示兒》導入，背誦。
談詩歌的思想感情。
二.複習關於陸游的文學常識。
陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但爲朝廷裏的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三.寫作背景介紹
此詩作於孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居於山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛着一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.鑑賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什麼樣的表現手法呈現出來的?
明確：報國無門，功業無成。對比
2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
3.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而後已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而並不絕望，其中還蘊藉着豪壯的感情。
五.拓展閱讀
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。你還能列舉陸游其它的此類詩句並作簡要分析嗎?
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰鬥：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰鬥恢復失地的強烈願望。
【訴衷情】
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄洲!
賞析：詞中回顧自己當年在梁州參軍，企圖爲恢復中原、報效祖國建功立業的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。
上片前兩句是當年作者在梁州參加對敵戰鬥心情與生活的概述。他胸懷報國鴻圖，匹馬單槍馳騁於萬里疆場，確實想創立一番不朽的業績。“覓封侯”不能單單理解爲陸游渴望追求高官厚祿，因爲在寫法上作者在這裏暗用了《後漢書?班超傳》記載的班超投筆從戎的典故。班超投筆“以取封侯”，後來在西域立了大功，真的被封爲“定遠侯”。陸游這樣寫，說明當年他在梁州的時候，也曾有過象班超那樣報國的雄心壯志。可是，陸游的願望並未變成現實，後兩句便是眼前生活的真實寫照：睡夢裏仍然出現舊日戰鬥生活的情景，說明作者雄心未已，睜眼看看眼前，“關河”毋庸說已經無影無蹤，當年的戰袍卻早就被塵土所封，滿目是淒涼慘淡的景象。
下片緊承上片，繼續抒發自己念念不忘國事，卻又已經是“心有餘而力不足”的鬱悶心情。“胡未滅”說明敵寇依然囂張;“鬢先秋”慨嘆自己已經無力報國;“淚空流”包含作者的滿腔悲憤，也暗含着對被迫退隱的痛心。
結尾三句，蒼勁悲涼，寓意深刻。“誰料”二字感嘆自己被迫退隱，流露了對南宋統治集團不滿的情緒。“心在天山，身老滄州”是年邁蒼蒼的陸游血與淚的凝聚，它很容易讓讀者想起放翁那首常常使人熱淚盈眶的《示兒》詩：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”這是因爲，兩者所表現的愛國主義思想完全是一致的。
情感真摯，絲毫不見半點虛假造作;語言通俗，明白如話;悲壯處見沉鬱，憤懣卻不消沉。所有這些，使陸游這首詞感人至深，獨具風格。
六.總結
一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，並把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成爲陸詩的精華的靈魂。清末梁啓超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁!”
《書憤》比較賞析
書憤臨安春雨初霽
早歲哪知世事艱，中原北望氣如山。世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華?
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。矮紙斜行閒作草，晴窗細乳戲分茶。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。
1186年，陸游罷官六年後被重新起用，宋孝宗任命他權知嚴州(今浙江建德)軍事，期時陸翁已然六十有二，雖早過知天命之年，但年輕時的恢復之志，仍於壓抑沉寂之後，重新燃燒起來，足見陸翁無愧於偉大的愛國主義詩人這一稱號。
“書憤”一題，毫不掩飾詩人當時內心的悲憤，“憤”爲貫穿全詩的意脈。
陸翁一生飽受戰亂之苦，出生第二年，即1126年，就碰上“靖康之變”，徽欽二帝爲金主完顏亮所虜，長江以北江山易主，加之投降派把持朝政，南宋小朝廷從此偏安長江之南。陸翁從小跟隨家人顛沛流離，在國難中誕生、成長直至逝世。而陸翁父親陸宰，有堅定的民族立場，常談論國難國恥以至痛哭流淚，陸翁師長，皆爲愛國人士。這樣的經歷和家世，促使他自小樹立了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志願與“處當師顏原，出當致唐虞”的信念。正如本詩首聯所寫：收復失地的豪情壯志有如山嶽。頷聯兩句，大氣磅礴，筆力雄健，用事實說明南宋人民完全有力量保衛自己的國家，有能力收復故土失地，是詩人恢復之志的具體化。然而，年輕時的詩人沒有想到世事如此艱難，投降派何其無恥，自己的一腔抱負，滿懷豪情，失去了朝廷的支持，遭受投降派的阻撓，最後只能是“空自許”，儘管南宋有的是詩人一樣的“塞上長城”!光陰似箭，世事滄桑，歲月蹉跎間，兩鬢已經斑白。頸聯兩句，是憤怒的控訴，強烈的.指責。然而，畢竟，陸翁被重新起用了，官職雖然不大，但機會畢竟來臨，六十有二的陸翁，想到了六出祁山時的諸葛亮，想到了諸葛亮《出世表》裏的“鞠躬盡瘁，死而後已”的忠貞不渝的執著奉獻精神，所以以此自勉，表達了自己“老驥伏櫪，壯心不已”，至死不放棄恢復中原之志，還想幹一番報國大業的勃勃雄心。全詩感情沉鬱，氣韻渾厚，直追老杜。
然而，歷史告訴我們，當一位偉人說出“鞠躬盡瘁，死而後已”的時候，他潛意識裏已經拉開了悲劇的帷幕。諸葛亮說了這句話，結果“出師未捷身先死”;周恩來說了這句話，表明他只能痛苦招架，已無力反擊“”的咄咄攻勢了，結果也是悵然痛然而逝;陸游這句話，大概也難越其跡。
上任前，陸翁赴臨安(即今杭州)面謁孝宗，欲知聖上恢復之意，並進言推進。誰知道，孝宗一席“嚴陵山水勝處，職事之暇，可以附詠自適”之語，讓陸翁從頭涼到腳，這不明明白白告訴雄心勃勃的陸翁：給你官職，給你俸祿，給我閉嘴;忘記你的恢復之志，遊山玩水去吧!
大失所望，心灰意冷的陸翁覺得自己被欺騙了。人情冷暖，世態炎涼，是誰讓我客居京城?首聯即表達了對仕途的厭倦與失望，並透露出客居京華的懊悔。頷聯以明媚的春光作背景，表達了自己的惆悵與鬱悶，頸聯則以閒適寫壯志難酬的感慨與牢騷：兩聯寫得優美動人，富於情趣，但正如憤怒到絕望後的微笑，笑的背後是吞到肚裏的苦澀淚水。尾聯自我解嘲，悲憤之情見於言外。
同爲寫悲，《書憤》如喬峯之降龍十八掌，虎虎生風，飛沙走石，氣勢逼人;《臨安春雨初霽》則如張三丰之太極，看似行雲流水，貌似平靜柔軟，卻是暗流洶涌，不可阻擋。相比之下，後詩更催人淚下，這世上，最讓人痛心不已的，莫過於“心如死灰”的絕望啊。
《書憤》閱讀練習
書憤
陸游
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船①夜雪瓜洲渡②，鐵馬秋風大散關③。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?
注：①大型戰船。②金國南侵，宋軍在瓜洲一帶將金兵擊退。③詩人與金兵在大散關曾發生遭遇戰。
1.簡要概括詩歌頷聯描寫的內容。(2分)
2.“塞上長城”引用了南朝宋時名將檀道濟的典故。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”“出師一表真名世”引用了三國時(人名)的典故。(1分)
3.本詩圍繞哪個字展開，抒發了詩人怎樣的思想感情?(2分)
參考答案：
1.答案：宋金兩國交兵的戰爭場面。
評分：2分。意思對即可。
2.答案：諸葛亮
評分：1分。
3.答案：本詩圍繞“憤”字展開，抒發了詩人無私報國但抑鬱不得志的強烈憤慨。
評分：每點1分，共2分。意思對即可。
《書憤》教學設計 8
一、教學目的
1.通過充分的“知人論世”掌握詩人在詩歌中所表達的感情。
2.當堂成誦。
二、教學重點、難點：
1.重點：詩人情感的把握。
2.難點：與《蜀相》的比較。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
一、導入課文：
回顧學生熟悉的詩歌引入作者：陸游
示兒
死去原知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
十一月四日風雨大作
僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
二、知人論世：
作者簡介：陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。
少年陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，一貫堅持抗金主張，懷着“鐵馬橫戈”“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。
但在朝廷鬥爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。
嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱着“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。
陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“60年來萬首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”，這首詩就是一個鮮明的例子。
寫作背景：
這首詩作於淳熙十三年（1186年），其時詩人61歲。詩人一生“寄意恢復”，但爲朝廷裏的投降派所阻，始終未能實現，因而悲憤異常，這首詩是他一生感情經歷的藝術概括。
三、朗讀課文：
注意：節奏、感情基調的把握！
四、結合學生自主朗讀完畢後的理解鑑賞詩歌
南宋時，金兵入侵，中原淪陷在即。那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張
金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作於宋
宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閒居了6年，少年時“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化爲泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
這一聯憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望着北方被金人佔領的中原地帶，胸中的憤恨鬱積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。
“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是爲下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
這一聯將詩人的.恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。
“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了兩次勝利的戰鬥，可見他當年很想投身到這樣的戰鬥中去。這兩次戰鬥都發生在紹興三十一年（1161年），時詩人才36歲。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
此聯說現在，抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。
“塞上長城”，檀道濟的典故點明詩人之志。
“空自許”，跟“世事艱”照應，是對投降派的憤怒指責。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！
這是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《後出師表》曾說過“鞠躬盡瘁，死而後已”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
因此基調悲憤，然而並不絕望，蘊藉着豪壯的感情。
總結：
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌雲壯志和火熱的戰鬥生活。並由此俯仰千載，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
五、拓展練習
.聯繫社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感和表現手法等方面有哪些不同。
功績方面：
杜甫：“功蓋三分國”、“天下計”、“老臣心”；
陸游：鞠躬盡瘁，死而後已。
個人情感：
杜甫：表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；
陸游：以諸葛亮自況，渴望北伐復國，建功立業。
表現手法：
杜甫：先寫景，在景中融情，然後抒發感慨，寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合，憑弔古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。
陸游：先回憶自己過去，然後寫自己現在，最後以諸葛亮自況，全詩着重寫自己的“憤”，大氣磅礴，筆力雄健。
.短詩的起句、結句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關。請解釋《書憤》起句和結句的意思，並說說它們好在哪裏。
起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，爲下文“空自許”做鋪墊。從章法上說，點明瞭詩題中的“憤”字，這是貫穿全詩的意脈。
結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中的“鞠躬盡瘁，死而後已”自勉，表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩推向高潮。
起——承——轉——合
《書憤》教學設計 9
【教學目標】
1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。
2、理解詩人陸游的愛國主義情懷。
3、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現手法。
【教學課時】
1課時
【教學方法】
朗讀法、問答法、討論法。
一、導入新課
愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。
在屈原的作品中我們學習了《湘夫人》，杜甫的作品中我們學習了《蜀相》，今天我們就來學習陸游的《書憤》。
二、作家簡介
陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。南宋時越州山陰（今浙江紹興）人，我國古代著名的愛國詩人。
陸游出身於一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，是個具有愛國思想的知識分子，常常談論國難國恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由於家庭的關係，陸游從小接觸的都是愛國人士，他的老師也都是有骨氣的人。
陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰亂的苦難，他在國難中誕生、成長直至逝世。紹興二十三年（1153），他到臨安應進士試，因“喜論恢復”，受到秦檜的忌恨，複試時竟被除名。直到秦檜死後三年（1158）纔出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見，賜進士出身。歷任鎮江、夔州通判，並參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權知嚴州。光宗時，除朝議大夫，禮部郎中。後被劾去職，歸老山陰故鄉。他“身雜老農間”，爲農民送醫送藥，與農民結下濃厚的情誼。嘉定二年（1210），八十五歲的老詩人，抱着“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，懷着“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。
家庭的教育，使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學不倦，“年十二能詩文”，他還學劍，鑽研兵書。二十五歲左右，向具有愛國思想的詩人曾幾學詩，受益不淺，從此確定了他的詩歌創作的愛國主義基調。
他一生創作了大量作品。今存詩，將近萬首，題材廣泛，內容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩的成就最爲顯著。前期多爲愛國詩，詩風宏麗、豪邁奔放。後期多爲田園詩，風格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢着強烈的愛國主義精神。他的詞，多數是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的`作品，充滿悲壯的愛國激情。毛晉《放翁詞跋》說：“楊用修（慎）雲：‘放翁詞纖麗處似淮海（秦觀），雄慨處似東坡。’予謂超爽處更似稼軒耳。”的他的散文成就也很高，被前人推爲南宋宗匠。所寫的政論、史記、遊記、序、跋等，大都語言洗煉，結構整飭。
有《渭南文集》、《劍南詩稿》、《南唐書》、《老學庵筆記》等傳世。
三、背景介紹
此詩作於孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居於山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛着一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、課文誦讀
五、整體感知
1、首聯
詩的開頭兩句回憶過去，塑造了詩人早年的形象。
那時他遙望被金人佔領的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，渴望一舉收復故土，卻不懂得世道的艱難。
2、頷聯
詩的三、四兩句將詩人的恢復之志具體化。
這兩句詩寫了發生在紹興三十一年（1161，詩人36歲時）的兩次戰鬥，一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰鬥中去。
3、頸聯
詩的五、六句是寫現在，由於投降派把持朝政，使詩人的豪情壯志付諸東流。只好徒自抒發歲月蹉跎、壯志未酬而鬢髮先斑的感慨。
“塞上長城”這個典故出自《南史檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前憤怒地說：“乃壞汝萬里長城！”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺，但因爲主戰而屢次被貶斥，“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多麼強烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆。
“塞上長城”，是詩人畢業的抱負。陸游不僅是詩人，而且是戰略家。“空自許”，與上文“世事艱”照應，是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責。
4、尾聯
最後兩句詩人表明自己老驥伏櫪，壯心不已，仍以諸葛亮爲榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復中原之志，幹一番報國大業。
這首詩以“憤”爲意脈，全詩感情沉鬱，氣韻渾厚。第三、四句尤其寫得大氣磅薄，筆力雄健，是廣爲傳誦的名句。
六、問題探究
1、短詩的起句、結句十分重要，尤其是起句、結句與詩的主旨、意境的關係。請解釋此詩起句和結句的意思，並說說它們好在哪裏？
【明確】《書憤》的起句，“世事艱”，暗批投降派把持朝政，爲下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點明瞭詩題中的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩的意脈。結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”自勉，表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。
2、除了這首詩，陸游還在不少詩中述及諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐（參見“相關鏈接”）。聯繫歷史背景，想一想，陸游爲什麼特別喜歡吟詠諸葛亮？
【明確】南宋王朝一直在金人的侵略下苟延殘喘，處於存亡危急之境地。陸游生活在這樣的時代，一生以抗金復國、建功立業爲已任。而諸葛亮爲蜀漢丞相，“功蓋三分國”，“鞠躬盡瘁，死而後已”，當然最爲陸游所欽慕，陸游往往以諸葛亮自況，所以喜歡寫詠諸葛亮的詩。
《書憤》教學設計 10
一、說教材
陸游的七言律詩《書憤》是高中語文選修中國古代詩歌散文欣賞第一單元自主賞析第四課，這個單元的重點是引導學生運用“以意逆志”、“知人論世”的方法探究詩歌的意旨。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經有了初步瞭解，所以本節課的教學內容定爲全面深入地瞭解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。根據上面的考慮，確定了本節課的學習目標及重點難點爲：
知識與能力：
（1）瞭解陸游的生平，知人論世，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的瞭解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。
（2）當堂背誦並默寫全詩。
過程與方法：能初步鑑賞詩歌的語言、表現技巧。
情感態度與價值觀：學習陸游的愛國精神和高尚人格。
教學重難點：誦讀，通過反覆的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。
二、說教法
1、誦讀法：作爲高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那麼教學中怎麼來教這一課？我採取了以誦讀爲突破點，在教學方式上採取“四讀”的板塊式教學方法。
2、探究式學習：
（1）教師提出問題，大家共同探討，深入瞭解課文。
（2）學生提出疑惑，教師點撥。
三、說學法：
（1）學生在瞭解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶着感情朗讀，在反覆的朗讀中體會詩人的豐富情感。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑑賞能力。
（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。
四、說教學過程
（一 ）導入新課：學生齊背陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸
遊詩歌的愛國主題。
（二）初讀：體會情味，入文入境階段
方式：聽朗讀錄音，教師範讀，學生自由誦讀，學生個別誦讀，學生齊讀。
解題：書：寫；憤：詩人內心的悲憤之情
（三）析讀：請學生概括詩中都書寫了哪些事情？抒發了詩人什麼樣的情感？
1、概括首聯內容時，可以讓學生抓住“早歲”一詞，“早歲”指早年，說明這兩句是詩人在回憶往事，“氣”指收復失地的豪情壯志。這樣，學生很容易就能概括出首聯寫的是作者早年恢復中原的壯志。另外，抓住起句中“世事艱”在這裏暗指投降派把持朝政。並在此時介紹這首詩的創作背景，點明“世事艱”是詩題中“憤”字的根源，“憤”是貫穿全詩的意脈。
2、頷聯，重點向學生介紹25年前的'兩次抗金勝仗。
3、分析頸聯時，先介紹詩人陸游的生平經歷。他從小深受家庭的愛國主義教育，童年又飽經戰亂的艱辛，所以陸游從29歲入仕就積極主張抗金，但屢次受挫，不被朝廷重用，多次被罷黜還鄉，收復中原的希望一再破滅。直到寫作這首詩時，陸游又被罷官，並在家閒居6年，這次又被重新起用爲嚴州知州的小官，這時他已經61歲。
然後讓學生談“空”字的含義，就能更好的體會詩人年老體衰、功業未成、壯志未酬的情感了。
4、尾聯，陸游提到了諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐，讓學生分析陸游爲什麼特別喜歡吟詠諸葛亮？這時介紹南宋王朝在面對金人入侵時一貫主張退讓、求和，致使南宋在金人的侵略下苟延殘喘，處於存亡危急的境地。陸游生活在這樣的時代，一生以抗金復國、建功立業爲己任，而諸葛亮身爲蜀漢丞相，六次出兵北伐，“鞠躬盡瘁，死而後已”，當然爲陸游所欽慕。所以尾聯陸游自比諸葛亮，表明自己老驥伏櫪、壯心不已，仍以諸葛亮爲榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復中原的志向。就在1206年，韓侂冑起兵抗金時， 82歲的陸游仍躍躍欲試。
（四）聯讀
《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯繫同時代其他詩人作品回答。
引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。（用投影打出）
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生！
3、 岳飛《小重山》：白首爲功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，絃斷有誰聽？
這三位詩（詞）人，同處南宋時代，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “鏡中衰鬢已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白髮生”、岳飛是“白首”。可見悲劇並不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。
通過以上的分析，就能讓學生通過學習《書憤》這首詩來觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。
（五）背讀：背誦默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。讓學生能夠當堂背下這首詩。
五、佈置作業
課外寫作：我心目中的陸游（不少於600字）
六、板書設計
書 憤
陸游
《書憤》說課稿首聯：寫早年的雄心壯志 憤：恢復中原的豪情壯志
頷聯：回憶25年前的兩次抗金勝仗
《書憤》說課稿頸聯：寫年事已高，壯志難酬 憤：歲月蹉跎、壯志難酬
尾聯：自比諸葛亮，表明恢復志向 老驥伏櫪、壯心不已
