唯一的聽衆教學設計（精選5篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的唯一的聽衆教學設計，歡迎大家分享。

唯一的聽衆教學設計 篇1

導學目標：

1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此瞭解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環境描寫，人物心理，行爲描寫的作用。

導學重點：

引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

導學難點：

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。

學習時限：兩課時

第一課時

一、依題激疑，導入新課

“衆”的意思是什麼？“唯一”與“衆”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽衆是誰？爲什麼要稱她爲“唯一”的聽衆？這位聽衆說了什麼？做了什麼？

（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）

二、讀文正音，釋詞會意

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習並掌握生字詞及相關詞語，爲下一步深入理解課文內容提供有力保證。）

三、再讀課文，整體感知，

1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什麼變化？變化的根本原因是什麼？

2、用自己的語言概括課文主要內容。

（設計理念：通讀全文，有利於對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，併爲下一步品讀賞文奠定基礎。）

四、細讀課文，尋找共鳴

1、帶着問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什麼？

（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）

五、作業練習，鞏固所得

1、熟讀課文，找出描寫老人神態、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關詞語

（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）

附：板書設計

真誠無私的幫助

白癡無法割捨

面對成百上千的觀衆

唯一的觀衆

唯一的聽衆教學設計 篇2

一、學習目標

1．有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。

2．由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

3．感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

二、教學重點難點

重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。

三、教學過程

（一）、導入

古人說：“頤天地之和，莫先於樂，窮樂之趣，莫過於琴。”古人認爲琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此，范仲淹一生愛琴，且一生只彈一支曲子《履霜》；也正因如此，纔有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個有關於琴的故事，但這琴不是七絃古琴，而是一把小提琴。……

書寫課題特意將聽衆寫成繁體字：唯一的聽衆

(雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽衆的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。)

（二）心貼故事

有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，並嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地複述本文的故事。

離家 躡手躡腳

回家 難以置信 自信

演奏 盡心盡力 潛滋暗長

琴技 大吃一驚

觀衆 成百上千

（三）心貼心

1．從大家剛剛的複述當中我們發現文中的“我”後來有了成百上千的觀衆，可爲什麼要稱這位老婦人爲“聽衆”而且是“惟一的聽衆”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試着用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽衆。（靜）

2．你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼着老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏着怎樣的心情？以這樣的句式來表達：

她的靜是一種（靜是一種嫺靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）

3．這樣一位頗有聲望的教授，爲什麼能一直堅持每天一大早就來到樹林裏，一個人靜靜地聽“我”拉琴？

老婦人對音樂的愛

老婦人對青年一代的愛

“我”對音樂的愛

追求音樂的執著勁兒

（對藝術的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術的青年,人格越偉大的人越平和。）

（敬）

4．老音樂家爲何要編織謊言騙“我”,爲何不親自教“我”技術要領?

（精神的教育遠勝於知識的傳授）

（境）

（四）心飛揚

（可留爲作業）“我”一直珍藏着這個祕密，珍藏着一位老人美好的心靈。當“我”得知真情後，還是一直早早地來到林子裏，爲這唯一的聽衆演奏，請發揮自己合理的想象，“我”在得知真情後第一次爲老婦人演奏會有怎樣的心情，又會有怎樣的表現？

（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是爲了錢財，而是爲了尋找聆聽的耳朵；真正用心創造的音樂來到世上，不是爲了贏取名利，而是爲了尋找知音。）

四、回扣題目，總結

老婦人帶着對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽衆。

此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這麼寫，是因爲我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發出的智慧，從心裏流淌出的品質。

唯一的聽衆教學設計 篇3

一、設計理念

語文教學要着眼於學生語文素養的提高語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力本節課，立足於學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。

二、教材簡析

本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林裏練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成爲一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽衆數量的變化。教學時重點在於讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的'。

三、學情分析

五年級的學生已經有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關，適當的做批註並寫出自己不懂的問題。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也着重訓練過。因此本節課中不在強調字詞，而是着重分析文本。

四、教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。

3、通過仿句練習，體會語言的魅力。

五、教學重難點

教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態的詞語

教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。

六、課時安排

1課時

七、主要教學方法

自讀自悟法講授法探討交流

八、教學準備

1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批註、記下不懂的問題）

2、教師準備：多媒體課件

九、教學過程

（一）導入新課

1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽完之後提問學生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之後的感受嗎？【目的是爲了讓學生感受小提琴曲的魅力，引起學生學習的興趣。】

2、咱班剛好也有一位小提琴手，採訪他練小提琴時的感受。【目的在於讓學生感受練習提琴的辛苦、不容易。】

3、今天我們去學習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發生了什麼事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽衆》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。

（二）初讀課文，整體感知

1、提問：有沒有完成預習任務，並查看學生預習成果。【目的在於瞭解學生的預習情況。】

2、帶着問題——這篇文章講述了誰的什麼故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完後用簡練的語文回答。

3、指名彙報

4、教師總結概括：示範概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括爲“遭（受）打擊”並板書，學生學習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”。【目的在於培養學生概括的能力】

5、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發生的（生答：變化）【目的在於讓學生總結出單元主題，初步感受變化】

6、說到變化，預習時候有沒有發現這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在於讓學生了解本課所寫到的變化，從變化中展開本節課的分析】

（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。

1、體會“遭（受）打擊”

（1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪裏看出來的？是文章的那個自然段。【培養孩子迅速鎖定文本重點語段的能力。】

（2）課件出示第一自然段，齊讀。提問：在朗讀過程中你有沒有發現哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？

（3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學生找出來的詞語。【讓學生抓住重點詞語來感受人物內心。】引導學生像黑板上一樣，圈出重點詞語並在段末寫上“遭（受）打擊”。【讓學生學會如何合理的做批註。】

（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的，你能用幾個詞語形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說父親和妹妹的話像是一個拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進行仿寫練習，父親和妹妹的話還像什麼？【通過仿句練習感受父親和妹妹的話對我的刺激】

2、體會老人詩一般的語言

（1）“我”在家家裏練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹林裏練琴時卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，說明作者開始有了信心，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在於讓學生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語言鼓勵】

（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。

（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。

（4）創設情境，體會老人詩一般的語言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什麼情況下說的那四句話？說完後我的感受是什麼？【創設情境，讓學生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】

（5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什麼樣的感覺？”【體會老人語言的溫暖】

（6）課件出示，如果說老人的話像是春天裏的微風，吹動了拉琴的信心的話。老人的話還像什麼？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的溫暖和信心】

3、感受老人平靜的眼神

（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖着我，更用她那平靜的眼神幫助着我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。

（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。

（3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在於從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】

（四）總結、拓展延伸。

1、總結本課時的教學重點。

2、小練筆，佈置作業

在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什麼樣的變化。【學習作者寫變化的方式】

十、板書設計

變化

唯一的聽衆

遭打擊

受鼓勵

獲成功

十一、作業設計

1、繼續讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態度以及“我”心理變化的過程。

2、小練筆：在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什麼樣的變化

十二、教學反思

這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小夥子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成爲一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來越有自信心，對這一部分的描寫尤爲細膩傳神。因此，本節課的教學，爲了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學練了4年小提琴，課堂上他的發言，讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”後，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵。可是如何讓學生體會“語言如詩”呢？首先，讓學生再讀文章，找出描寫老人語言的句子在書中標記出來，並在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易，讀也很容易，課時讀出感情來並不容易。於是我創設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啓發。再具體的語境中、在字裏行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會，在接下來的仿句練習“老人的話像春天裏的微風，吹動了拉琴的信心。”孩子們思路被打開了，有的孩子說：“老人的話像大海里的燈塔，爲我指明瞭前進的方向，”有的孩子說：“老人的話像黑夜裏的路燈，照亮了我前進的道路”，還有的孩子說：“老人的話像寒冬裏的一縷陽光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經走進了文本，走進了人物的內心世界。

縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課後，給了我精闢的點評，讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識。由於前面導入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細膩，導致最後回顧總結這一課時的教學時間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時，仿寫了“父親和妹妹的話像什麼”、“老人的話像什麼”時，沒有進行對比，如果進行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力。同時，課件製作中還打錯了一個字，將春天裏的“裏”字打成了“爲”字，信心程度還不夠。

以後還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學時間。通過不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。

唯一的聽衆教學設計 篇4

學習目標：

1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。

2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。

3.自主讀文，批註體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中。

難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、1.學習提示：

（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課後生字。識記、理解下列詞語：

神聖悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望

割捨白癡洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚

溫馨提示：在練習書寫課後生字時，不要忘了“悠”字的一橫。

（2）用自己喜歡的方式反覆讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。

2.學習要求：

（1）根據老師出示的學習目標自主學習。

（2）自主學習後，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發表自己的看法。

二、自讀自悟，質疑解惑

1.出示學習提示：

（1）有感情地朗讀課文，說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，爲什麼會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批註自己的體會。

（2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯繫上下文讀一讀，仔細揣摩後寫下你從這些語言描寫中感受到了什麼？

（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。

2.按學習提示自主學習。

3.自主學習後小組同學互相說說自己的學習收穫。

三、課堂檢測

1.完成《新課標》第一題、第二題。

2.填空。

《唯一的聽衆》中的聽衆是（），她是一個（）的人。“我”在她無私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。

四、作業

1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業本上。

2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收穫”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。

唯一的聽衆教學設計 篇5

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文資料。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的完美。

4、環境描述、人物心理描述的作用。

教學目標

1、學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3、理解課文資料，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學準備：課件。

教學時光：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽衆（板書）

但是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是之後，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

板書：唯一的（理解詞語）

2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽衆”是指誰？

“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

[評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

二、初讀課文

1、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2、下方就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文

3、此刻這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽衆”是指誰？相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（xx）的老婦人

（2）“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1、我們怎學習寫人的文章？

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描述、）

[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事

二、交流感悟，研讀課文

1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的狀況下說的。

A：一開始，我的父親和妹妹都認爲我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我說了什麼？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在那裏坐一會兒。我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？爲什麼她要這樣說？

（出示詞語）介意

指導朗讀。

老婦人是在什麼狀況下說的？“我”爲什麼要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（xx）的老婦人

再讀老婦人的話。

B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每一天早晨。”

指導朗讀

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）

C：你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

指導朗讀

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？

想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

2、讓我們再一齊來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

（1）你有什麼問題嗎？

（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）

（3）有一次，她竟說──引說

這時，老婦人又在想些什麼呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

（4）爲什麼我會忘記老人是一個聾子？爲什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3、同學們，學到那裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，此刻，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（xx）的老婦人（由外貌上升到品質）

4、此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的情緒嗎？（感激激動）

5、有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？爲什麼有這些變化？

6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？爲什麼？

[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自我不懂的問題，與老師同學一齊探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫忙學生理解人物完美的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的完美品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。]

三、總結課文

1、情感昇華：“我”，從老婦人那裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能應對成百上千的觀衆，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最完美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫忙，懂得關愛。

2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一向默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）

3、學到那裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

抄寫印象深刻的句子

板書：

唯一的聽衆

老人給我鼓勵、信心、力量、幫忙