小學語文《搭石》的教學設計（通用8篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《搭石》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文《搭石》的教學設計 篇1

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學重點：讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的瞭解。通過預習，你對搭石有哪些瞭解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”、

三、小組合作分段學習討論

(一)學習

自讀本段，你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是爲了讓人們按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是爲了從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美

(1)老人及時調整搭石。

(2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，揹負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

討論後表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。

在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

小學語文《搭石》的教學設計 篇2

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學準備】

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、課前導入

出示課件。

（課文插圖。）

１、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

２、請同學們跟老師一起板書：

２１、搭石

二、整體感知

１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者爲什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！

（學生自由地讀書。）

２、有新的感受嗎？

３、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

美

５、你們覺得這美用什麼感受到的？

三、學習課文、彙報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

１、學習第二段：

⑴你從什麼地方感受美？感受什麼美？

學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心爲他人着想的美。

⑵出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶請同學們讀讀這句子，想象一下：

①老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

②在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？

③滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷彙報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼爲他人着想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到爲別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。

⑸如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

２、學習第三段：

⑴還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？

⑶這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

⑷對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

（配樂齊讀。）

３、學習第四段：

⑴還有什麼地方讓你感受到美？

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

⑵“理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

⑶文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？

⑷指導讀：

同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

４、學習第五段：

⑴出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。

⑵同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

⑶請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。

四、總結全文

１、師總結：

（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

２、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！

五、交流會以及小練筆

１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

先四人小組中說一說。（配樂）然後彙報

出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

２、師小結：

同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

【板書】

用心

搭石

美

小學語文《搭石》的教學設計 篇3

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣導入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.爲什麼搭石留給作者這麼深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，說明爲什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者爲什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認爲美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改爲以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認爲“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

五、課後延伸，拓展。

小學語文《搭石》的教學設計 篇4

教學目標：

1、知道什麼是搭石，搭石有什麼作用。

2、會用“假如……就……”說話

3、領會樸實的鄉情，樸素的情感

4、瞭解借物喻人的寫作方法

教學過程：

一、導入（檢查預習入手）

同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然後再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）

二、題目質疑

最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什麼是搭石?爲什麼要搭石？搭石有什麼作用？等等）

今天我們就來一起，解開心中的疑團。

三、學習第一段

通過預習，你知道什麼是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什麼信息？（人們很細心，能夠爲他人着想，給別人帶來了方便。）

讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

這些搭石有什麼作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最後一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎麼還能聯結着美好的情感呢？

四、學習二——四段

1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出後在旁邊寫出你的感受。

2、集體交流

(1)上了點年歲的人……才肯離去。

從這句話你能體會到什麼?(想的很周到，時時處處爲人着想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

（2）每當上工……美感。

這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音爲什麼如此美妙？（這是一曲和諧生活的讚歌!）

語言訓練：什麼像畫一樣？（溪水盪漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）

對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

晨光熹微，沐浴着晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）

中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）

暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

（3）如果……假如……的事。

這些句子讓你有什麼感受？你還能體會到什麼？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什麼意思？

理所當然是什麼意思？【小練筆】仿寫句子：

假如遇上----------來走搭石，----------就---------------------------，人們把這看成理所當然的事。

小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承着互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良爲人。

五、總結寫作手法

本課語言樸實無華，讀着卻感人至深。作者從生活中並不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要讚美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之爲借物喻人。

六、小練筆

美無處不在，我們的周圍同樣有着美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；

……

小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裏行間都洋溢着濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認爲，有以下幾點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作爲主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯繫上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又藉助於字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一羣人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什麼纔是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原爲生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。 教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、要進一步加強朗讀訓練。

小學語文《搭石》的教學設計 篇5

教學目標

1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點

感受蘊含在搭石上的美教學過程

一、課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。 (板書：搭石)

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎?

(1)什麼是搭石? (2)爲什麼需要搭石? (3)怎麼搭石?

二、初讀課文

1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行(注意多音字的讀法)譴責

懶惰

俗語

平衡山洪暴發

脫鞋挽褲

理所當然協調有序

清波漾漾

人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”裏面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)

(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢?

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 (1)“挽”是什麼意思?(捲起)

(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——

(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)

(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢? (5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

四、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的'，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。 (1)“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢?

②你們說的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢?

③原來家鄉人心裏想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裏你體會到什麼?(善良)(板書：善良美)

(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什麼? ②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序

清波漾漾

人影綽綽) ③怎樣的動作纔是協調有序的呢?(前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)

④讓我們加入到走搭石的人羣中，(分爲兩大組)咱們合作着讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面的——(速度再漸快)前面的——後面的——擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂) ⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序) ⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思?

3還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕，用不完)那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀

真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作

是那麼協調有序前面的擡起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人

畫一般的美感

誰來讀?讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽着心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀着讀着有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

“伏”：伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因爲——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因爲——

透過這個“伏”字，你看出了什麼?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)

五、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)

也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

六、拓展延伸：

1.出示劉章寫的《寫作的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村。??1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前後後》

2.現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!

3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題??在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款??

小學語文《搭石》的教學設計 篇6

教學目標：

1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課(3分)

1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶着快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱着歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼?(指搭石)

2、板書課題，齊讀課題。

3、什麼是搭石呢?

4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這麼普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村遊覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二、發現美(5分)

1、(課件：打開“讀一讀”)

(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?

(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌着的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什麼呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。

三、品味美(22分)

1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景裏的美。

2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)

(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師範讀)

2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什麼呢?(老人認真細緻的動作，表現老人一心爲他人着想的優秀品質)(指導學生讀)

3、師：多好的老人呀，當他急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢?表情會怎樣?

4、師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想着，還會這樣做着，他是怎樣做的?

5、老人生怕搭石不穩，是反覆地踏，從老人反覆踩踏的動作中，你感受到什麼? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)

6、讓我們帶着這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎麼走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎麼讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

3、體會“協調有序” (從哪裏可以看出協調有序?)“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。

4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

4、聽，他們在協調有序地走着，你聽見什麼聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什麼?(清波漾漾、人影綽綽)

5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)

6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃着一縷一縷的光彩，聽着潺潺的流水聲，附着踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山裏的人……理所當然的事”

①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什麼?同桌之間表演一下，並指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)

②這種事情是不是經常發生?你從哪裏讀懂的?(經常、大概)這對於他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

2、學第二句(敬老美的句子)

①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要

師：爲什麼?生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

生：不會師：爲什麼?生：因爲人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)

生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲(指課件文字)

生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

生：年輕人伏下身子揹他師：因爲生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?生：敬老(板書:敬老美)

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?

生：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。

3、多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊!他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶着感動齊讀這段話。

(四)最後一段(3分)

1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這羣可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什麼?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

2、作者正是借搭石來讚美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!

四、尋找美(4分)

1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)

2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

五、分享美(2分)

同學們，我們不但要善於發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

板書：景人奉獻美

搭石和諧美

謙讓美

美美敬老美

“分享美”中介紹:洪佔輝是2005年感動中國十大人物之一。他是大學生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關係。是洪佔輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由於母親離家出走,洪戰輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經照顧了14年。

非典：2003年.中國出現了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫生和護士，爲了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰爭呀。

[教學反思]

《搭石》一文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、昇華。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因爲課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三以“發現美”延伸課文

曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，並想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯繫生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不爲呢?

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。

小學語文《搭石》的教學設計 篇7

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石爲素材，運用質樸的語言爲讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和爲他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。

教學準備：

師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.爲本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?

(第一段講)什麼是搭石;(第二段述) X擺搭石;(第

三、四段寫) X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

(二)學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)

調(tiáodiào)”

(二)再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?生：(搭石對家鄉的人們很重要)

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象?

生：(很方便、很美)

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習導入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們爲什麼會這樣做，當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

生：(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如??，總要??人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什麼?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

小學語文《搭石》的教學設計 篇8

[教學過程]

一、情境導入，揭示課題：

1、點課件，出示劉章爺爺的家鄉。

2、師：這是作家劉章爺爺的家鄉（板書：劉章）。

它是一個美麗的小山村，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石（板書：搭石）

3、師：這節課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。（讀題）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由朗讀課文。（要求把字音讀準確，課文讀通順）

2、檢查生字詞（點課件，出示生字詞）

（1）先自由練讀

（2）指名一人讀一行，糾錯。

（3）去掉拼音讀。

（4）相機指導“暴、序、惰”的書寫

（5）師：大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎？（隨機解決學生不懂的詞義）

3、指名分節朗讀課文。

師：現在老師來檢查一下同學們有沒有把課文讀通順，請五位同學分節讀課文，其他同學一邊仔細聽，一邊思考什麼是搭石，搭石給你留下了什麼印象？

（相機結合教學多音字“行”的讀法，因爲“一行人”既可讀成“yixingren”，也可以讀成“yihangren”，要根據語言環境而定，所以在讀文結合教學）

三、整體感知，初識搭石：

（一）

1、師：明白什麼是搭石了嗎？

2、誰用課文中的句子來說說。（齊讀這句話）

點課件：（隨圖出示句子：進入秋天，天氣變涼————這就是搭石）

3、看圖：這就是搭石，鋪在小溪裏，可以讓人們從上面踏過。

4、如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？（也從文中找出有關語句讀讀）

點課件：（出示句子：山洪過後，人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。）

A、師：“綰”什麼意思？做做綰袖子的動作，“綰褲”就是——，那“脫鞋綰褲”就是（脫掉鞋子，捲起褲腳）

B、這句話就是說，如果沒有搭石，山洪過後，人們出工，必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友必須——，一句話，人們來來往往都必須

C、師：這一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到什麼？（麻煩、天冷了着涼……）

5、師生接讀（師：所以進入秋天，天氣變涼）

（二）

1、師：對呀！這就是搭石，瞭解了什麼是搭石。那讀了課文以後，搭石又給你留下了什麼印象？（給人帶來了方便，美）

2、師：在劉章爺爺的心目中搭石是什麼？（板書：家鄉的一道風景）

3、師：想不想去欣賞這道風景，現在就讓我們跟着劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一起去劉章爺爺的家鄉去走走搭石吧！請大家默讀課文2、3、4三個小節，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（學生默讀）

4、現在我們來交流交流，你看到了哪些畫面？讀出文中相關語句。（上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景）

四、學習課文第三節（品讀“看得見”的美）

1．這些走搭石的畫面中，你最喜歡的是哪一幅畫面？

2．點課件：（出示句子：每當上工、下工————————給人畫一般的美感）

3．師：反覆地讀這兩句話，讀着讀着，想想有什麼樣的感受？你是從哪些地方感受到的？（學生自由反覆讀）

4、學生交流後，能用一個字概括你的感受嗎？（美）

5、你從哪些地方體會到它的美？（“協調有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅）

預設（一）從“協調有序”體會到美

（課件點紅：協調有序）

師：怎樣的動作算協調有序？（聯繫下文來理解）

（1）師：下面請第一小組同學加入到走搭石的行列中，咱們合作着讀一讀，要跟上我的節奏，要知道我們現在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危險，準備好了嗎？

師引讀，生接讀（注意節奏漸快）

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的———後面的——————前面的——————後面的——————前面的———後面的————

前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像——

（2）讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩邊走後面。（注意節奏的變化）

師：前面的————後面的————前面的————後面的————前面的————

後面的————擡起腳來————擡起腳來————

沒有一個人搶先，沒有一個人突然止步，也沒有人掉入水中，該是有人在指揮吧！

（是呀！沒有人指揮，卻那麼的有秩序，那麼的默契，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——）

預設（二）從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美

還從哪裏體會到美？

（課件點紅：清波漾漾，人影綽綽）

（1）閉上眼睛想象一下這畫面（指名說說你看到了一幅怎樣的畫面）

（2）能帶上你的想象讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）

6、師：是呀！這一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美麗的畫，它更像是一首清麗的小詩，看！（點課件：）

誰能讀出詩一般的韻味（學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀），《搭石》教學設計

7、引讀

師：劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在這搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石呀，他怎能忘記這情景，讀——（課件點回到原來文中語段）

五、小結：

師：這一行人在搭石上走出了音樂美，圖畫美，和詩一般的韻味，這的確構成了家鄉的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的美和看不見的美，我們下節課繼續去細細交流體會。

六、完成課堂作業1、2、3

[教學反思]

本文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。它以“搭石”爲媒介，描繪了農村生活中充滿溫情的幾個鏡頭，文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。加上本文語言美、畫面美、人性美的特點，確立了圍繞着“搭石留給你怎樣的印象？哪些地方讓你體會到了美？”讓學生反覆讀，充分交流和感悟。在教學過程中，我以“風景”一詞爲切入點，將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景。

在教學中，我盡力爲學生創造一個美的情境，從一開始通過描述劉章爺爺的家鄉，將學生引入一個美的情境中，爲本文的教學打下一個基礎。走搭石這塊內容很美，主要是引導學生通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景美。讓學生想象畫面，自悟時體會情味，通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的昇華。

上完課，我深刻地認識到，課的預設只是教師課前美好的設想，真正在上的過程中還會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考。就像這節課，由於我沒有很好地處理預設和生成之間的關係，使課留下了遺憾。如：

一、在學生交流看到的畫面以後，我急於讓學生進入我預設的“一行人走搭石”的情景，所以沒等學生交流完，就馬上出示相關的文字。如果像謝老師說的，等學生先把看到的畫面交流完，加上一句：“我們不妨先走進一行人走搭石這幅畫面。”就會顯得自然多了。

二、由於自己的朗讀水平有限，在指導學生朗讀方面顯得心有餘力不足，加上語速較快，影響了文章帶來的美感。就像在學生朗讀小詩時，如果學生讀不好，老師適時地進行範讀，我想學生朗讀的效果可能會大不一樣。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在上的過程中，肯定還存在着這樣那樣的問題，希望老師們指點迷津。