《兩小兒辯日》語文教學反思範文

《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認爲太陽在早晨離人近，一個認爲太陽在中午離人近，爲此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想情感，併爲初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，並受到一些啓發。

在教學本文時，我設計了四個環節：

第一個環節：初讀文言文，讀通順

設計這個環節，我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據劃分的節奏來自由讀文言文；再分別叫四個學生單個讀；看到學生讀的還不很到位，於是我範讀；然後再讓學生像我這樣讀。在這一環節，通過不同形式的讀，使學生把課文讀熟了，通順了。

第二個環節：再讀文言文，懂其義

設計這個環節，我的目的是讓學生藉助註釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習，也就是根據書上的註釋試着自己理解文言文；然後再讓同桌、前後桌進行交流、討論；最後採用“漁歌問答”這個遊戲進行全班交流。

第三個環節：三讀文言文，展開辯鬥

設計這個環節，我的`目的是通過辯鬥，挖掘、深化文本內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由；接着讓兩個學生上臺辯鬥，看到這兩個學生辯是辯了，但還沒有“鬥”的感覺，於是，我親自扮演其中的一個小兒，和另一個學生展開辯鬥。剛開始語氣平緩，隨着“此言差矣！”“非也！”“胡說！”等連接詞的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣變重，最後，感情激昂，互不相讓。師生“辯鬥”結束後，我請學生評價。再後來，讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學做前面一小兒，右邊的同學做後面一小兒。我呢，就在一旁引讀創設情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍着胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等爲引導，組織學生反覆朗讀上面兩句。

第四個環節：四讀文言文，悟道理

設計這個環節，我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善於觀察、說話有理有據，學習孔子實事求是的科學態度。

課後反思：我認爲是辯鬥環節的設計和引導是這節課的一個亮點。辯鬥中，師生不僅對話了文本，而且完成了自身與心靈的對話，老師與學生各扮“兩小兒”展開辯鬥，讓學生進入課文情境，“走進語文”，讓學生成爲“兩小兒”，讓學習進入體驗層次，課堂的學習氣氛和狀態被激發出來。從兩名學生表演辯鬥，到師生合作辯鬥，再到全班學生展開辯鬥，將誦讀層層推進，生生辯鬥時,教師在一旁通過引讀創設情境，煽風點火，學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在於創設辯鬥的情境，也不僅是對學生進行語感的培養，還是在啓導學生對文本內涵的感悟。學生在辯鬥過程中，不僅關注辯鬥的內容，更關注辯鬥者的心理、情感，這也是我們在今後的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何，不在於讀的遍數多少，而在於能否層層遞進，潛向文本深處，浸入學生心靈；朗讀過程應該成爲學生對話文本，彰顯智慧的心路歷程。