【熱門】小學學作文1300字彙編5篇

在平日的學習、工作和生活裏，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據寫作時限的不同可以分爲限時作文和非限時作文。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編整理的小學學作文1300字5篇，歡迎大家分享。

小學學作文1300字 篇1

我叫xxx，女，許昌市xxx小學教導主任兼任少先大隊輔導員，大專學歷，中共黨員，小學高級教師。長期從事小學語文教學工作。從教十三年來，我深刻認識到自己工作意義的重大，各方面嚴格要求自己，愛崗敬業，爲人師表，深得領導和同事的肯定，學生及家長的歡迎。

我在擔任小學語文教學工作中認真鑽研教材，虛心向有經驗的教師求教，注重翻閱各種教學刊物，將好的經驗與構思用於自己的教學中。我還以課堂教學爲突破口，注重新課程理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性，使課堂教學出現了巨大變化。課堂上，我積極探索情景教學，既讓語文走出生活，又用於生活，達到學以致用的目的。探討“啓發式教學”模式，在全區起到了示範帶動作用。教學上實施課程標準理念，做到備教材、備教法、備學生，堂堂有教案，不草率上課，及時進行教學反思；對學生的作業，批改準確及時，堅持寫操行評語，發現問題及時解決。在教研活動中，我積極參與科研課題研究，主動承擔學校課題，帶動實施，並帶領老師學習、聽課、評課，掀起教研的氛圍。努力做好優秀生的培養和後進生的轉化工作。世上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。樹立了這種思想，我尊重、信任、理解每一個孩子，注重身體力行，做學生良師益友。授課清新靈活、幽默風趣，深受學生喜愛。所執教的課獲市級獎，撰寫的論文多篇獲盛市、區級獎，在市教育教學技能大賽中獲一等獎，在全國小學語文發展與創新教育研討會上榮獲說課一等獎，輔導學生作文多人多篇獲市級獎並不斷在報紙上發表，同時本人榮獲輔導獎，所帶的班在鄉統考中屢次名列前茅，得到了學校領導和家長的一致好評，本人也先後被評爲區、市級骨幹教師。

我在擔任小學班主任期間，能做到關愛、尊重學生，對他們學習、生活上給予最大的關心和幫助。經常和學生交心談心、排解思想上的波動、調動學生參與班級活動的積極性，努力構建和諧、積極向上的班集體。所帶班獲區“先進班集體”，本人也先後榮獲區“十佳班主任”市優秀班主任、優秀教師。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”在學校組織的“師帶徒”活動中，認真履行師傅義務，悉心指導年輕教師，和他們一起研究教材、探討教法，儘自己最大能力幫助他們，使他們儘快成爲了業務能手，在教學上取得了較好的成績，所帶班級成績均有較大提高。

在擔任大隊輔導員期間我充分發揮輔導員是大隊的一面旗幟的作用，在學習、工作和生活等方面，以良好的道德品質和崇高形象去感染和影響學生。帶領學校少先隊隊員，結合傳統節日及重大活動策劃並組織了豐富多彩的活動。通過形式多樣的活動的開展，即豐富了隊員們的課餘生活，增長了他們多方面的知識和實踐能力。孩子們的理想、情操、品德在潛移默化中不斷昇華，智慧、才幹不斷提高。又調動了我校其他隊員加入晨報記者隊伍的積極性，使我校小記者隊伍迅速壯大，零八年六月被日報社授予東城區第一個“晨報小記者工作站”。爲孩子們開闊視野、提高寫作水平搭建了良好的平臺。組織並策劃的小品《我要去北京》獲市校園文化藝術節一等獎，所寫通訊報道不斷在報紙上發表，教育電視臺、市級電視臺、電臺、報紙對這些活動都作了相應的報道。本人先後被評爲區、市級優秀大隊輔導員。

成績只能代表過去，作爲新時代的教師，我深知肩上的擔子。“活到老，學到老”是我教育學生應具備的精神，更是我人生的追求。我熱愛學生，在學生的成長變化中，我看到了自己的生命正以一種更高級的形式在延續、在拓展，我感到了生命的昇華。我將不斷進取，不斷創新，耕耘在這片希望的田野上。

小學學作文1300字 篇2

那是五月初的一天，剛一過7點鐘就到單位了，由於去的較早偌大的廠區空無一人。快走到辦公樓時，一隻山雞突然從辦公樓前的花園中飛起，落到了變電室的屋頂上。這突如其來的一幕，令我即驚訝又興奮。儘管以前在公園裏近距離看到過山雞，但是在野外這還是第一次，尤其是在人員稠密的廠區，能夠看到這漂亮的小精靈實屬不易。

自從第一次見到這隻山雞之後，心裏又多了一許牽掛。它是一隻還是一對，是偶爾飛過還是要在這裏安家，成爲了心中的疑問。這個疑問大約在一週之後被解開了，這是一對山雞，它們要在這裏安家落戶。從此以後，一雌一雄的兩隻山雞，經常出沒於花園和樹叢之間無憂無慮的覓食，它們的到來爲這繁忙的廠區增添了一道亮麗風景。或許，這對小傢伙感覺到了人們沒有傷害它們的想法，變得越來越大膽了，常常是離人幾米的距離纔不情願的飛走或跑開。單位裏的員工們看到這對小傢伙，更是喜愛和珍惜，不僅不去打擾它們的生活，而且在山雞棲息的一片樹叢增設了簡易圍欄，防止人員進入。受到呵護的這對小傢伙，很快就有了愛情結晶，六月份就看到了母山雞帶着一羣小雞在花園裏覓食。小山雞長的不大，毛絨絨的和小雞雛差不多，但是它奔跑的速度相當快，稍微受到一點驚嚇瞬間就跑的無影無蹤。小雞的出生引來了更多人的關注者，常有員工特意在樹林邊或花園旁欣賞這些小精靈。這隻母雞似乎也非常驕傲，經常挺胸仰頭，大搖大擺的帶着小雞過馬路穿樹林，像是在炫耀自己的傑作。這些小傢伙在人們的關注下一天天長大，到了九月份就會離地起飛了，十月份長的與它們的父母一樣大了。儘管小雞們長大了，但是它們非常依戀自己的父母，絲毫沒有離去的意思，總是一起覓食一起嬉戲。仔細觀察這羣小雞，發現了一個奇特的現象，它們全是雌性土褐色的羽毛與它們的母親一麼一樣，五隻小雞裏面竟沒有一隻漂亮的雄性。在這個家族裏唯一的一隻雄性就是它們的父親，它有着紅紅的臉俠、藍色的頭頂、白色的頸環、金紅色的腹部、在高興的時候，還要翹起它那長長的尾翼向人們炫耀它的美麗。與其說它是這羣母雞裏面的美男子，倒不如說它是這羣山雞裏的漂亮公主。這隻公雞常常離羣獨行，或在高處瞭望、或在雞羣周圍徘徊。像是一位首領，在精心看護它的領地和嬪妃免受侵擾，盡心盡責。進入十一月份，飛舞的雪花如期而至，厚厚的積雪覆蓋了整個大地，這時人們開始擔心起了這羣山雞如何過冬。原本就不大的覓食空間，再加上被大雪覆蓋，山雞的生存註定要更加艱難。可能認爲這裏比較安全，這一羣山雞就是不走，它們開始吃力的刨開積雪吃秋季落下的草籽。人們爲了留下這羣可愛的小精靈，從家裏拿來穀物，撒在山雞出沒的樹叢中，幫助它們渡過這個嚴寒的冬季。由於有了人們的呵護，這一小羣山雞又恢復了往日的快樂，或在雪地裏嬉戲或在朝陽處休息。它們時常三五成羣的聚在一起，一動不動的注視着過往行人，就好像它們纔是這裏的主人，而人類卻成了匆匆的過客。這羣小精靈的存在，着實爲在這裏工作的人們增添了一份稀有的樂趣。

近期聽規劃部門的人講，明年要在這片林地上蓋起新的廠房，擴大產能進一步提高產品在市場的佔有率。這對公司而言無疑是一個利好消息，但我聽到這一消息後，卻始終高興不起來。原因很簡單，這羣山雞賴以生存的棲息地將不復存在，它們或遠走他鄉或就此消亡，人與山雞和諧相處的景觀將成爲美好的回憶。山雞繼續在雪地裏無憂無慮的覓食和嬉戲，或許它們並不知道，它們執着期盼的花紅柳綠、彩蝶飛舞的春天，在這裏將成爲永遠的過去。看到這一情景，真的不希望這一規劃變爲現實。

小學學作文1300字 篇3

一、尊重學生的寫作意願，發現學生作文的閃光點

首先，教師應對學生的作文進行總結性講評，從學生習作中選出典型性和代表性的作文，肯定學生的點滴進步，並指出學生作文中存在的共性問題，師生共同討論，找到解決方法。比如，講評《童年的趣事》時，筆者首先對學生的作文進行分類歸納，然後提出問題，指出努力方向：你認爲本文的病因在哪，怎樣修改？在記敘的過程中，哪些要詳寫？哪些要略寫？

其次，善於挖掘學生習作的閃光點，如精彩動人的開頭、首尾呼應的結尾、生動優美的句子、恰到好處的修辭手法和表達方式等，並在講評時直接展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅，提高寫作熱情。例如，某學生《童年生活真精彩》的比喻式開頭形象生動：童年是什麼？是一片鳥語花香，是一片歡聲笑語，更是一塊調色板，使我們的生活變得五彩繽紛。那一件件有趣的往事，就像天上閃亮的小星星，總是閃爍在我的心底。

二、關注學生的作文差異，有針對性地進行作文講評

學生作爲獨立個體，存在着一定的差異，因而其作文水平也是千差萬別的。在進行作文講評時，教師應關注和尊重學生的不同差異，有針對性地開展作文講評，以滿足不同作文層次學生的需要，促使每個學生的作文能力都能得到提升。

一般而言，學生的作文可以分爲優、中、差三個層次，對優等生的作文，講評要從觀察方法，文章的立意、結構等寫作方法予以點撥和指導，並對他們提出更高的要求，激勵他們寫出更高水平的作文。同時，及時指出他們作文中存在的問題，幫助他們明確努力的方向，不斷完善自我和突破自我。對於差生的作文，以改爲主，講評要着重字、詞、句等基礎知識方面的指導，如引導學生找出習作中表述不準確或語句不通順的句子，調整、替換不恰當的詞句和標點符號，刪去多餘的字、詞、句，增補漏掉的字、詞、句等，改後要及時寫上祝賀你進步了你是有能力寫好作文的之類的話，讓他們感受到寫作的成就感，增強寫作熱情，調動寫作的積極性和主動性。

三、注重講評形式的多元化，提高作文講評效果

在小學作文講評過程中，教師要注意講評形式的多樣化，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的作文熱情和自信心，進而提高作文講評的效果，提升學生的寫作水平。

1.專題式講評。即圍繞學生作文中出現的某個問題而專門進行有針對性的講評，引導學生有所發現，有所思考。這樣的講評方式往往可以讓學生明確自己作文的不足之處，以便及時改進完善。比如，許多學生在寫記敘文時，開頭部分要麼過於拖沓冗長，要麼平淡空洞，離題萬里，在進行作文講評時，筆者直接指出學生這一通病，然後針對此情況引導學生思考討論如何寫好記敘文開頭，幫助學生掌握正確的寫作技巧和方法。

2.升格式講評。即放手讓學生批改作文，教師當好學生的.引路人，指導學生掌握批改作文的方法和技巧，讓學生尋找自己或他人作文的不足，如格式是否正確、書寫是否規範整潔、有無病句和錯別字、文章中心是否明確、層次段落是否清晰、過渡是否自然、語言是否通順等，讓學生的作文成功地升格成一篇優秀的範文。升格式講評，不僅可以減輕教師的工作負擔，而且可以發揮學生的主體作用，增強學生寫作的自控意識，培養學生動手、動腦、動口的能力。

例如，在講評《一件難忘的事》時，筆者將事先選好的代表性文章輸入電腦中，然後提出問題：你認爲這篇作文寫得如何？若寫得好，好在什麼地方？若寫得不好，請說明理由，並說一說若讓你寫這篇文章，你會如何寫。有學生回答：這篇作文寫得好，用詞準確，語句流暢，比喻貼切；文章開頭與結尾的詩化語言，充滿想象和韻律之美；古詩引用恰到好處，情感真實流露，真摯感人，讓人願讀、樂讀；但美中不足的是，這篇文章的題目起得不夠新穎，缺乏新意。

總之，作文講評對提升學生的寫作能力有着不容忽視的作用，在作文教學中，教師要引起重視，不斷探索有效策略，豐富作文講評，提高作文評價的有效性。

小學學作文1300字 篇4

教學要求：

1、讀懂例文《“書大夫”》(擴寫)，領會擴寫文章的意義、要求、方法、步驟 。

2、讀懂提供的擴寫材料《風雨中》，領會它所要表達的中心，明確應當着力擴寫的部分。

教學過程：

1、談話導入，激發學習願望。同學們覺得寫作文難在哪裏?(寫不長，達不到老師規定的字數等)

2、這堂課我們先來共同探討如何把文章寫具體。先聽教師讀一段文字：

小明十分調皮。有一天中午自習的時候，教師佈置大家看《新人文讀本》，並安排了班級幹部值日。可是，教師前腳剛走，小明就在同座的男同學頭上紮了一根小辮子。前天上課的時候，他居然和同學打賭吃巧克力豆。老師轉身在黑板上寫字，他就乘機往嘴裏丟一顆，結果一課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時候，他把吹滿氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來，只聽“啪”的一聲響，同座嚇得跳起來，他卻拍着手笑。

這段文字爲什麼這樣生動呢?是因爲用事實說話。(板書：用事實說話)

3、教師進一步引導：前幾年有一首流行歌曲叫《小芳》，是這樣唱的：“村裏有個姑娘叫小芳，長得美麗又好看。”到底美在哪裏呢?這就要有具體的形象。所以歌中唱道：“一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。”通過大眼睛和粗長的辮子給人留下了深刻的印象。

再讓學生比較：

A、馮鞏對觀衆很熱情。

B、馮鞏對觀衆很熱情，他一走上舞臺，就快步走向觀衆，一邊揮手一邊笑容滿面地在大聲喊着：“朋友們，想死你們了!”

比較後小結：前一句很空洞，後一句通過他的語言、動作、表情等描繪出他的形象，就能留給我們深刻的印象 。

因此，要把文章寫具體，還要用形象表達。(板書：用形象表達)

4、指導學生練習用事實說話，用形象表達。

①把“這本書破得很厲害”這句話寫具體。教師拿出一本破書，邊讓學生看，邊指導學生用事實說話。(如講清楚封面、書頁等破損的事實。)

②大成精心修補這本書。(引導學生想象大成都做了些什麼。)

③天下起了大雨。[要求學生填句子：天空，雨點打在窗玻璃上，地上一會兒就(

)。]

④小剛等着爸爸來接他，心裏非常着急。

⑤教師冒雨送小剛回家。

⑥爸爸剛要出門給小剛送雨衣，看到教師送小剛回來了，十分感激。

5、出示本課學習任務：擴寫。(板書：擴寫)

①讀例文，比較例文把擴寫材料中的哪些句子寫具體了，哪些句子沒有擴寫。提出問題：爲什麼沒把“我到他家去玩”寫具體呢?

討論後板書：擴重點。

②討論：如何找重點?分析例文的材料主要是爲了讚頌誰?再根據中心找重點。(板書：找重點)

6、找《風雨中》一文的重點：

風雨中

一天下午放學後，突然下起了大雨。

天色暗了下來，左腿殘疾的苗小剛等着爸爸來接他，心裏非常着急。劉老師看見了，冒雨把他送回家去。

苗小剛的爸爸、媽媽送一位鄰居到時醫院看病剛回來，一看見兒子被劉老師送回來了，非常感激。

讀後討論：這篇材料主要是爲了讚揚誰?(劉老師)擴寫重點是什麼?(劉老師冒雨送學生回家。)

7、學生完成擴寫《風雨中》的練習。

附板書：

用事實說話

找重點——擴重點

用形象表達

附習作例文：

擴寫材料：

“書大夫”

謝大成是我們班的圖書管理員。他對工作很負責任，同學們給他起了個外號，叫“書大夫”。

一天放學後，我到他家去玩，他正在精心修補一本破損得很厲害的《張天翼童話選集》呢。

他真是名副其實的“書大夫”。

擴寫後的例文：

“書大夫”

謝大成是我們班的圖書管理員。他對工作很負責任。同學們還書的時候，他總要認真檢查，發現有破損的，便不聲不響地拿回家去修補。因此，大家送給他一個“書大夫”的雅號。

一天放學，我到他家去玩，他正在修補一本《張天翼童話選集》。這本書的封面很髒，快掉下來了。最後兩頁已經掉下來了，夾在書裏。

我說：“這書還值得修補嗎?”“看你說的!書破，說明書好，看的人多。這本書沒少一個字，修補一下照樣看。”

說着，他先用透明膠帶把撕破的那一頁粘好，然後象介紹經驗似的對我說：“帶字的書頁，要用透明膠帶修補，這樣不影響讀。”接着用膠水把封面和掉下來的兩頁粘好。最後，又找來一張牛皮紙，給它包了個皮兒，並在上面工工整整寫了“張天翼童話選集”幾個字。

我由衷地讚歎道：“你真是個名副其實的‘書大夫’哇!”

小學學作文1300字 篇5

　　[設計思路]

本次作文的教學目標是：

(1)引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。

(2)引導學生通過定向閱讀.讓學生領悟寫假設類想象作文的方法。

(3)採用扶放結合的方法，進步培養學生學寫假設類想象作文的能力。(4)培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

　　[導寫過程]

　　一、啓發談話，激發興趣

同學們，在你們美好的心靈世界裏一定裝滿了一個個美好的願望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我會七十二變該多好;當你學習感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的雲該多好;當你看到病魔奪去一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫該多好……讓你的願望今天就能實現，當然是不可能的。然而，如果將你的願望通過自己的想象和幻想，在自己的作文中成爲現實是完全可能的。

同學們，你們是否願意把自己的美好願望寫下來呢?

　　二、引導走向閱讀，領悟寫法規律

爲了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規律，教師課前先佈置學生在課前廣泛收集有關假設類想象作文，並在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然後組織課堂討論，揭示其規律。

1.課堂討論，激活記憶表象

同學們，老師佈置大家課前收集、閱讀了有關假想類作文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象?你從中受到哪些啓發呢?假設類想象作文與一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什麼不同呢?

2.歸納小結，揭示寫法規律

教師先組織學生討論：你認爲要寫好假設類想象作文，必須把握哪幾點呢?在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，並揭示以下寫法規律：

(1)根據自己的願望，選擇自己理想中的人或物來寫，作文指導《小學作文教案》。

(2)想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據，情節要生動有趣。

(3)所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行爲。

　　三、啓發點撥，指導選材

1.啓發談話，開拓選材思路

同學們，寫假設類想象作文，寫什麼都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種“揭開謎底”的慾望，你可以把時光想象成可以倒流;如果你學習感到睏倦了，你可以把自己想象成一隻鳥，一條魚，一隻老鷹……;如果你看到一位身患癌症的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫……等等。每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想象的內容應該是各式各樣、豐富多彩的。

2.獨立選材，分組互議

出示題目《假如我是……》，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然後引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

　　四、扶放結合，培養能力

爲了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，採勸根據提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。

1.指導學生根據提供的材料寫假設類想象作文

根據《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象，續寫成一篇完整的文章。

2.引導學生根據自己選擇的材料獨立構思表達

(1)啓發引導，開拓思路

教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個願望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。

(2)獨立構思，完成習作初稿

要求學生根據自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規律進行獨立構思，並完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。

　　五、指導修改，完善習作

1.提出修改要求，學生自改習作。

在學生進行錯別字和?

(2)想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據?情節是否生動有趣?

(3)你的習作是否能給人以某種啓迪?

2.分四人小組互批互改。

3.課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理由。

4.對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，進一步調動學生修改的積極性。

　　六、指導評賞，成就激勵

1.讓被評爲“百花獎”的同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示範性評賞。

2.分四人小組自評自賞或互評互賞。

3.對評賞得好的學生授予“浪花獎”。

4.將班級優秀習作彙編成冊，在班內或校內傳閱，激發學生的成就感。