談談反思教學中的合作學習 學習材料範文

談談反思教學中的合作學習_學習材料範文

在日常生活中，我們要在教學中快速成長，反思意爲自我反省。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編爲大家收集的談談反思教學中的合作學習_學習材料範文，希望對大家有所幫助。

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作爲對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用於以學生髮展爲本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本人有幸踏上新課程的頭班車，細想這一年多以來的課堂實踐、聽課學習等活動，深思合作學習在教學中的開展情況，不難發現，由於教師（包括本人）缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化的理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。在進行合作學習時常常會出現以下一些常見問題。

問題一：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由於一有問題馬上實施小組合作學習或任務佈置過於簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什麼，怎麼學習；同樣由於缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯繫起來，選擇最佳的學習起點，儘快地找到解決問題的策略。

問題二：教師爲了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，這樣就造成：1、由於沒有根據不同類型的教學目標而採用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由於單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

問題三：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖與合作學習之真諦。

問題四：學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成爲小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因爲基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後學優生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

問題五：課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。綜觀上述諸多問題，我認爲癥結在於合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。如何在教學中組織學生進行有效的合作學習呢？我認爲

一、創設情境，培養學生小組合作意識。

在教學中教師要聯繫生活實際，讓學生感受到合作的需要，順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，把學習看作一項合作性的活動，權威現象減少了，代之以濃厚的民主關係。這樣一來爲他們創造了一個彼此交流、各展所長、互相彌補、互相幫忙、共同學習的環境氛圍。例如：在本次教研活動中，授課老師在教學質量單位“千克、克”（新課標小學數學第三冊）時，教師讓學生進行對物體的實際測量。如測量學生自己帶來的方便麪、洗衣粉、味精、西瓜等等。學生自發的以小組合作的形式進行，這樣就克服了教師“代替學生操作”，而學生只當旁觀者的局面。當時在課上合作小組中每一名成員都積極投入到活動中去。有的測量，有的記錄，遇到困難老師及時給予指導，學生們在這次實踐中真正的掌握了質量單位“千克、克”和物體質量的測量方法，同時也充分體驗到了合作成功的樂趣。

二、適度空間，引導學生獲取知識的方法。

數學課堂教學要以知識爲載體，在引導學生獲取知識的同時，把比知識更重要的東西即獲取數學知識的方法教給學生，方法的知識才是最好的知識。有了它，就能獲得新知，就能進行創新。如在學生已學過“2-5的乘法口訣”後，學生已經會看圖去列乘法算式，並能講出乘法的'意義和初步理解口訣的來源，在教學後面的幾句口訣的推導時，就注意逐步放手，讓學生在小組中合作共同總結出乘法口訣。同時給學生一些輔助的填空練習幫助學生總結學習方法。如（）（），這是（）個（）連加，乘法算式：（）（）=（），乘法口訣是：（ ）。這樣組內成員共同研究推導出的口訣，記憶就更深刻了。又如，學習“9的乘法口訣”在學生自編口訣後，爲了能更快的記熟它，就引導每個小組成員尋找這些數的特點及規律。“把你的發現說給組員聽，這時學生在組內紛紛發言：每個積的十位與個位數字之和都是9；92與99，93與98，94與97，95與96的積的個位與十位數字互相交換了位置；9乘幾的積正好比幾十少幾等”，這樣學生藉助數字的特點及規律很快地記熟了口訣。學生不僅找到了好的方法而且培養了觀察思維的能力。在組內學生可以充分發揮自身的潛能，主動地認識、學習，和學習夥伴互相合作，互相交流，共同商討，探究知識，從而達到了深刻理解掌握知識的目的。

三、激勵作用，增加學生集體意識和責任感。

在合作學習中，結合教學內容，教師常常提出“比一比哪組同學算得又對又好！”“看哪組同學會動腦筋，想的辦法最好！”爲了達到這些目的，組內同學必須互相幫助，共同努力去完成好學習任務。在其中他們可以互相激勵，共同提高。在評價小組所取得的成績時，對完成任務好的小組進行一定的鼓勵。這種獎勵機制使學生產生了一種責任感，能促使學生自己努力的學習。如在低段教學時要求：小組成員都做對了，可以給小組贏得一朵紅花，如果有人出錯了就不行了。這樣要求，學生爲了小組的榮譽，要及時認真的完成自己的任務。因爲如果自己錯了題，整個小組就會受影響，這等於是給學生一個外力，促使每個成員都有集體意識和責任感。

四、明確要求，指導學生合作方法與技能。

合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時瞭解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人，爲了使學生能更好的理解合作的意義與作用，能自發的進行合作。也可以把合作中注意的問題編成口訣讓學生記牢。如：“小組討論聲音小，開口之前要想好，別人發言認真聽，意見不同我不吵，他人不會我幫忙，爲組爭光集體好，無論對錯要謙虛，團結互助向前跑。”

此外，教師還要充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發表意見或因爲各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發生。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生髮展爲本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。