《談禮貌》教學反思精編
《談禮貌》教學反思第一篇
培根曾說過：“沒有友誼，世界只是一片荒野。”我們同樣可以說：“沒有對話，語文課堂將沒有和風，沒有藍天，沒有陽光;沒有對話，語文的精神家園將在自我關閉中淪爲頹敗的風景。”
語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生、生本之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕鬆的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。
《談禮貌》是一篇說理性的文章。在教學中，我重點完成兩個教學目標——(1)初識議論文。(2)通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到行動。
在落實第一個教學目標時，我抓住課題《談禮貌》中的“談”，從“作者要和我們談什麼?”和“他是怎樣談?”入手教學。交流時，我發現差不多每個學生都掌握了本文的提綱，基本弄懂了議論文的結構。
在落實第二個教學目標時，這類文章也很容易走進思品課的誤區。因此我有意識地提醒自己：要在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育，才能上出語文味。有了這樣的認識後，我引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證作者的觀點。我發現作者安排三個事例頗具匠心。文章開篇說：“禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。”所以都選取了中國的事例。而且這三個事例層層遞進。首先用牛皋、岳飛的事例旗幟鮮明地告訴學生“禮到人心暖，無禮討人嫌”。接着用小朋友無意犯錯立即道歉，避免了糾紛的事例告訴學生要學會主動道歉。最後用朱師傅無心犯錯了，周總理卻主動安慰的事例告訴學生要學會寬容別人。第三個事例對於學生來說是最難的。於是我讓學生補白周師傅的內心活動。通過這一環節的教學，既豐富了學生的想象力，又幫助學生換位思考，也學會了怎樣寬容別人的錯誤。
正如課題中提到的“談”，我這節課更多的是注重交流，形成對話，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。總體說來，《談禮貌》這種說理性的文章，並不如想象中那麼乏味，課堂上學生處處透着“活”字。
《談禮貌》教學反思第二篇
《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢?經過反覆的研讀，我找到了教學的方向。 一、讓文體知識穿行在問題情境中 蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什麼?怎麼談?爲什麼談?學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點;又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不爲? 二、讓理解道理貫穿在故事對白中 本文作者精心選取了三個事例：當自己有求於別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。 例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句(周總理安慰的話)，再說說朱師傅聽了以後心情有了什麼變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最後讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。 於是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。 三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中 “禮貌”一詞在課文中出現在五句裏，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成爲我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間裏迴盪。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”;在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀;在理解三個事例時，也讓學生反覆讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子;到了最後，仍是不捨，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成爲這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心裏。 讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心嚮往之”，希望在反思中不斷前進。
《談禮貌》教學反思第三篇
《談禮貌》是一篇蘊涵着中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點，然後分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加融洽，社會生活更加美好。在教學中，我重點完成這個教學目標——通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到行動。本文分兩課時進行，第一課時準備比較充分，重點說說展示提升課。
第二節課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的'意義，並落實到實處。在教學中，我主要採用“先扶後放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批註、說好話、做好人。學生理解文本並不難，抓住人物的動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點，備課時安排了三個環節：彙報“我想讀，我想評，我想說”拓寬學生自主選擇的空間;聯繫實際說說身邊的事，並用所學知識去解決;交流積累與禮貌有關的名言、故事。
正如課題中提到的“談”，我這節課更多的是注重交流，形成對話，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。總體說來，《談禮貌》這種說理性的文章，並不如想象中那麼乏味，課堂上學生處處透着“活”字。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——(一)初識議論文。(二)通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到行動。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。以此來深化並踐行主題。但美中不足的是：
1、自身語言不夠凝練。
2、個別環節設計不夠簡練。
3、學生的參與度是輻射到全部了，尤其是後進生,但時間上就沒有把握好。
4、沒有準確地區分好一二課時應該展示的的內容，造成一二課時混亂。
5、學生出錯時應該及時糾正。
今後還應多磨教材，教學設計多走幾遍，積極地請教同年級同學科的老師，多交流，及時修改，以便取長補短!
