高中語文《錦瑟》教學實錄

師導課：課前我們欣賞了一首《青花瓷》，它曲調悠揚，唱詞極富古典的意蘊，加上週杰倫含糊不清的演唱讓人頓生一種朦朧之感。它宛如一出煙雨迷濛的江南水墨，在雲水萌動間依稀可見一位伊人白衣素袂，裙帶紛飛。心中的思念翻滾如潮，卻化作耳畔輕輕淺淺的吟唱，雲淡風輕。其實，在一千年前的唐代，同樣有一首意境的詩歌，它讓人百讀不厭，讀罷五味陳雜，這就是今天我們將要共同學習的——李商隱的《錦瑟》。(板書)

師：首先讓老師來朗誦這首詩歌。(學生聽，感受)

接下來，同學們自由的朗讀，品味這首詩歌。

請同學來朗讀。那麼，這位同學讀的怎麼樣?

生：讀的很好，很朦朧的，我覺得他很適合，有一種很女性的溫柔(生笑)，讀的很美。

師：讀的很美，抓住了這樣的特點。同學讀詩的感知能力很強，和大師有着共鳴。(出示幻燈片)梁啓超先生說：“義山的《錦瑟》 講的什麼事，我理會不着。拆開來一句一句叫我解釋 , 我連文義也解不出來 。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。”那麼接下來就請同學們結合書下注釋，再讀這首詩歌，暢談這首詩中你認爲哪句寫得美?(默讀思考，教師巡視，)

師：我看出你們已經深深的沉醉在美的意境之中了，那麼誰先說說你的看法。

生：我覺得是首聯。錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。追憶那逝去的時光，一弦一弦就像他的年華一樣，都隨着歲月老去了。我覺得很寂寥，一種感傷的美。

生：我喜歡莊生曉夢迷蝴蝶這句。夢，蝴蝶，這些是美好的事物，本來很美的，在詩文中說是曉夢，又是短暫的，美好的情境是轉瞬即逝的，猶如莊子“夢蝶”，不知哪種狀態是真實的自我了。

生：我也喜歡頷聯，寄情於物，將“曉夢”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鵑”之物來表現。莊周夢蝶的典故，讓人分不清自己和蝴蝶，一種迷惘油然而生。而杜宇化作杜鵑啼血，傳達的是哀怨之情。

生：我覺得“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”這句很美。月滿則珠圓，可是，月夜下的滄海明珠依然有淚，在茫茫無際的大海里，每一顆珍珠都是一個淚點，藍田山中出產美玉，有玉之處煙靄濛濛，而人們只見山中煙靄，不知玉在何處。

師：正所謂的一種可望而不可即的虛幻與朦朧之美。

生：我覺得月本天上明珠，珠似水中明月;淚以珠喻，自古爲然，鮫人泣淚，顆顆成珠，亦是海中的奇情異景。皎月落於滄海之間，明珠浴於淚波之界。真是美的讓人沉醉。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然——這種種感慨豈待現在回顧追憶?它發生的當時我已經惘然失意，事後更從何追尋呢?一種一切都不在的失落深深襲來，悵惘躍然紙上。

師：休言萬事轉頭空，未轉頭時皆夢。

師：全詩以無端的纏綿開始，以惘然的惆悵做結。全詩營造了一種人生的恍惚迷惘，苦苦追尋又毫無結果的悲哀、失落，可望而不可即的虛幻、悽美的朦朧氛圍。我們再請同學來朗讀這首詩，品味這種美。我們推薦一位同學，好嗎?(學生推薦，教師爲其配樂朗讀)

生：朗讀本詩(掌聲熱烈)

師：我們被這位同學的朗讀所感染，我們更爲李商隱的這首詩所感動。他在這首詩中隱去了平生所作具體之事，以緣情造物的寫法，寄託着他那朦朧的情感。那麼詩人到底要向我們傳達怎樣的一種情感呢，接下來讓我們再次走進詩中，探究本詩的主題。鑑賞詩歌，一定要知人論世，那請同學們結合課前老師發放的李商隱的背景資料，以本詩爲主體，進行分析。

生：我認爲這是一首悼亡自己妻子的詩歌。詩人是在孤獨淒涼中思念亡妻。一弦一柱思華年，思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。

生：我認爲是愛情詩。因爲李商隱寫過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，那麼這首詩中同樣是寫愛情，只是很朦朧。但是頷聯中，滄海月明，這樣的景色和一輪明月，很能讓人生髮一種相思之情。

師：月，好似一把鐮刀，上弦、下弦，弦弦都收割着年年的相思，月月的寂寞。在千萬個人舉頭望月的夜晚把自己豐盈成一輪載滿思念的玉盤。

生：我覺得是寫自己仕途失意的茫然。思華年，追憶往昔，詩人慨嘆懷才不遇，自傷一生遭際。接着用典故寫自己在夾縫中的掙扎無奈與悲哀，頸聯說自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼識得的苦澀，最後嗟嘆自己的一生寂寥。

師：圍繞文本，分析得是入情入理。

生：我覺得是對自己一生的總結。一弦一柱思華年，但是，往事是不堪回首的，年少才高，卻捲入晚唐的政治漩渦中進退維谷，懷才不遇而竟致終生潦倒無爲，亦如藍田日暖玉生煙。摯愛的妻子早逝，如今只留下詩人自己在孤獨淒涼中此情可待成追憶。

師：中國人說詩無達詁。王蒙先生就曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。”剛剛我們就是完成了一次與作家的合作，一種詩歌的二次創作，一種創作性的背叛——指的是對作者創作時的實際意圖的無意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識到的作品的潛在意義，或者增加一種預料不到，甚至可以代替原意的新意義。(法國藝術學家埃斯卡皮在《文學社會學》)因此，我們讓詩歌的內容更加的豐盈。所以，《錦瑟》雖然晦澀難懂，但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運多舛的晚唐詩人的脈搏。我們可以認爲它是撥弄弦瑟，撫思華年，是追尋逝去的青春，是追問淡遠的少年志向，是追思政治的失意和惆悵，是傾訴沒落的時代，是訴說家事的衰頹。

我們剛剛對主題進行了解讀和探究，藉助聯想和想象，你想對李商隱說些什麼?

生：李商隱，你的《錦瑟》讓我們知道你絕世的才情，你的無奈和寂寥，穿越千年，有那麼多的人讀你，讀你朦朧的容顏。有多少人能如你一樣鐫刻在歷史的長河中，亙古永存?

生：沒有你的挫折，沒有你的失落，怎麼會有這讓人百讀不厭的.詩篇。耳畔“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”依然餘音嫋嫋。

師：在大師的面前，我們是那麼的渺小和微不足道，但是我們依然用最虔誠的心去聆聽和感受。老師也想說出對這位才子的頂禮膜拜。——

滴血爲墨 中指作筆

構一副離別愁苦 書一紙相思情長

寂寞輕舞，憂傷交錯

那曾經充滿繾綣的心

懸掛在滴水成冰的空中

那觸摸不到的靈魂

遊走在迷惘的記憶中

手微動，弦輕弄，心如故

你是誰的鏡子，映着誰的相思

你是誰的詩句，吟着誰的心思

回眸闌珊處 翩躚蝴蝶 滄海桑田

燈花落，明月共，天上人間，惟願與君夢

反思：本節課是新授課，教授一首比較難懂的詩歌。李商隱的《錦瑟》是詩歌史上最大的一首詩，因爲爭論最大，解釋最大，聚訟最繁雜，形成了詩無達詁的局面。字面晦澀難懂，主題模糊。因此，設計本課就是以讀體會，感受詩歌的美，探究本詩的主題作爲目標。設計的各個環節，也是符合課標的精神，體現以生爲本的教育理念。在實踐中，教師的示範作用很重要。我的誦讀，給學生創設了一種情境，並且激勵他們讀的更好。學生在感知美的情況下，進一步分析美，理解美。，一篇錦瑟解人難，結合背景，探究主題，不要求統一答案，更能拓展學生的思維。最後的寫作訓練，水到渠成，有話可說，有情可言，避免了一種形式上的寫作。總之，本節課學生在美的氛圍中，充分的展現了自己的能力，拓展了思維的空間，也達到語文的一種聽說讀寫的綜合訓練。